Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи

• Автор: Камалеева, Алсу Рауфовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 592 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретике - методологические основы формирования основных естественнонаучных компетенций студентов-педагогов в процессе интегрированного естественнонаучного образования
1.1. Интегративный характер современного естественнонаучного образования
1.2. Ключевые, общие и профессиональные компетенции обучаемых как результат образовательного процесса в школе
и вузе
1.3. Психолого-педагогические основы формирования умений и навыков обучаемых
1.4. Самообразование как необходимое условие непрерывного образования современного человека
1.5. Концепция формирования самообразовательных умений, навыков и основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в процессе интегрированного
естественнонаучного образования
Выводы по главе
Глава II. Дидактические основы формирования основных естественнонаучных компетенций студентов гуманитарных факультетов через формирование самообразовательных умений, навыков учащейся молодежи в интегрированном естественнонаучном образовании
2.1. Формирование обобщенных умений и навыков -
дидактическая основа формирования самообразовательных
умений и навыков у обучаемых
2.2. Стимулирование и мотивация самообразования -дидактическое условие успешного формирования самообразовательных умений, навыков и основных естественнонаучных компетенций обучаемых
2.3. Дидактические основы формирования основных естественнонаучных компетентностей студентов-гуманитариев
2.4. Процесс формирования основных естественнонаучных компетенций студентов
2.5. Определение критериев и уровней сформированности самообразовательных умений, навыков и основных
естественнонаучных компетенций учащейся молодежи
Выводы по главе III
Глава III. Научно - методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций студентов-педагогов в интегрированном естественнонаучном образовании
3.1. Теоретические основы моделирования научно-методической

системы формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи
3.2. Моделирование научно-методической подсистемы формирования самообразовательных умений и навыков у учащихся среднего и старшего школьного возраста
3.3. Моделирование научно-методической подсистемы формирования у студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей педвуза основных
естественнонаучных компетенций
Выводы по главе
Глава IV. Опытно-экспериментальная проверка эффективности научно-методической системы формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в интегрированном естественнонаучном образовании
4.1. Организация и методика экспериментального исследования
4.2. Результаты опытно-экспериментальной работы на первой (школьной) ступени педагогического эксперимента
4.3. Результаты опытно-экспериментальной работы на второй
(вузовской) ступени педагогического эксперимента
Выводы по главе V
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Работодатели как потребители результатов образовательных систем оценивают качество образования и подготовленность выпускников высшей школы по уровню их компетентности, скорости овладения известными компетенциями и способности создавать новые компетенции. Такое понимание качества образования потребовало от учебных заведений переосмысления целей и результатов образования, содержания и методов обучения, технологий организации образовательного процесса, сформированных в рамках традиционной когнитивной образовательной парадигмы среднего и высшего образования.
В условиях непрерывно возрастающего потока естественнонаучной информации выдвигаются повышенные требования к общеобразовательной подготовке учащейся молодежи, которая должна обладать не только фундаментальными знаниями основ естественнонаучных дисциплин, но и уметь творчески мыслить, а также быть инициативной и самостоятельной. Модернизация общеобразовательной политики предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Новое качество естественнонаучного образования может быть обеспечено лишь на основе современных обобщенных знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе различных видов учебнопознавательной деятельности учащейся молодежи, а впоследствии превращаются в универсальную систему познания и деятельности выпускников. Данное положение зафиксировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденное Правительством РФ и в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020».
Следовательно, поиск эффективных путей реализации поставленных целей на современном этапе должен строиться с учетом проблем, характерных для подготовки компетентного студента вообще и студента - гуманитария, в частности.

прямолинейность и резкость высказываний обрекли Бруно на постоянные гонения и, в конечном счете, привели его на костер.
Философия науки в это время пережила обновление на новом качественном уровне. Так, философия Ф. Бэкона (1561-1626), идейно подготовленная натурфилософией Возрождения и традицией английского номинализма, соединила в себе натуралистическое миросозерцание с началами аналитического метода, эмпиризм - с элементами теологических воззрений [345, с. 71]. В своих работах («Великое восстановление наук», «Приготовление к естественной и экспериментальной истории», «История ветров», «История жизни и смерти», «Естественная история в десяти центуриях» и др.) Бэкон:
-разработал подробную классификацию наук, включающую указания на те дисциплины, которые еще должны быть созданы;
- дал типологию заблуждения человеческого ума (идолы разума); -обосновал эмпирический метод и описал различные виды опытного
познания («плодоносные» и «светоносные» опыты, разные способы и модификации эксперимента);
- сформулировал индукцию как метод исследования законов («форм») природных явлений в целях их плодотворного использования в человеческой практике.
Пропагандируя науку, Бэкон разграничивал области научного знания и религиозной веры, считая, что религия не должна вмешиваться в дела науки. Он принимал христианство как религию откровения, видя в нем одну из связующих сил общества. Несмотря на неверную оценку некоторых открытий и научных идей своего времени, Бэкон ярко выразил дух новой науки, его учение заложило материалистическую традицию в философии нового времени, индуктивная методология стала отправным пунктом разработки индуктивной логики, а «Дом Соломона» послужил прообразом научных обществ и академий.
Декарт (1596-1650) - один из родоначальников «новой философии» и новой науки. В отличие от Ф. Бэкона, апеллировавшего к опыту и наблюдению,