Формирование ценностных представлений и понятий о языке в процессе речевого развития младших школьников

• Автор: Кирьякова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.1 Когнитивный подход к формированию представлений и понятий о языке у учащихся в русле когнитивной лингвистики
1.1.2. Представление и понятие в структуре лексического значения слова и их роль в формировании языковой способности учащихся.

1.2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВА

НИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.2.1. Роль ценностных представлений и понятий о языке в формировании ценностного отношения к языку у младших школьников
1.2.2. Психологический и психолингвистический аспекты формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.3.2. Принципы и методы формирования ценностных представлений
и понятий о языке у младших школьников
1.3.3. Содержание обучения русскому языку учащихся начальных классов
в рамках методических подходов коммуникативнодеятельностного, когнитивного и ценностного.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПОНЯТИЯ О ЯЗЫКЕ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. АНАЛИЗ ПРОГРАММ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
2.2. ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕ
I НИЯ И АНАЛИЗ ДАННЫХ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ
В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1.1. Классификация и уровневая градация упражнений по русскому языку
3.1.2. Система упражнений рецептивного методического уровня
3.1.3. Система упражнений репродуктивного методического уровня.
3.1.4. Система упражнений продуктивного методического уровня.
3.1.5. Система упражнений творческого методического уровня.
3.2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФОРМИРУЮЩИЙ И ИТОГОВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языка использованием методов, адекватных целям и задачам исследования репрезентативным характером педагогического эксперимента, использованием стандартных методов обработки статистических данных положительными результатами эксперимента и их подтверждением в практике школы. Эффективность предложенной методики формирования ценностных представлений и понятий о языке у учащихся классов обеспечивается использованием специально разработанного содержания, средств и форм обучения программы по развитию речи, тематического и поурочного планирования, лексического минимума, текстотеки, градуальной системы упражнений, комплекта иллюстративных материалов, средств лингводиагностики и контроля. РГПУ, , на Вторых Покровских образовательных чтениях РГПУ, , на Герценовских чтениях РГПУ им. Л.И. С.А. Есенина. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в восьми публикациях. ГЛАВА I. В настоящей главе рассматриваются и обобщаются данные лингвистической, психолингвистической, психологопсдагогической, методической литературы по проблеме исследования. Цель настоящей главы заключается в определении теоретических основ формирования ценностных представлений о языке в процессе речевого развития младших школьников. В соответствии с этой целью излагаются и анализируются положения когнитивной лингвистики В. И. Карасик, В. В. Красных, Е. С. Кубрякова, В. А. Маслова, Г. Г. Слышкин и др. С.Ф. О.Г. Дробницкий, Д. А. Леонтьев, В. П. Тугаринов психологические особенности учащихся младших классов и их речи в онтогенезе Н. И. Жинкин, Т. Н. Ушакова методическая теория принципов обучения родному языку Л. П. Федоренко и теория принципов речевого развития Е. В. Архипова. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В параграфе рассматриваются основные положения когнитивной лингвистики о связи языка и восприятия, о структуре лексического значения слова и языковой картине мира, о роли знаний, представлений и понятий концептов в структуре языковой картины мира и языковой способности, которые определили лингвистическую базу нашего исследования. Когнитивная лингвистика нацелена на моделирование картины мира, на моделирование устройства языкового сознания , с. Говоря о базовом для когнитивной лингвистики понятии языковая личность, В. В. Красных подчеркивает, что именно эта ипостась человека говорящего связана с когнитивными феноменами, актуализирующимися и проявляющимися в процессе коммуникации, и человек говорящий, рассматриваемый именно как языковая личность, является носителем знаний и представлений , с. Проанализировав существующие в лингвистике определения языковой личности, начиная с впервые введенного в научный лексикон Ю. Н. Карауловым , мы остановили свой выбор на том, что приводится в работах В. В. Красных Языковая личность личность, проявляющая себя в речевой деятельности, обладающая определенной совокупностью знаний и представлений , с. При этом В. В. Красных в представления включает собственно представления, образы и понятия, а также связанные с ними оценки и коннотации , с. Обобщенно представим те основные положения психолингвистики и когнитивной лингвистики, которые, с одной стороны, определили лингвистическую базу нашего исследования, а с другой стороны, выражают суть когнитивного принципа, в соответствии с которым нами была разработана методическая система формирования ценностных представлений и понятий о языке у младших школьников в связи с развитием речи на уроках русского языка. Как известно, важнейшими категориями когнитивной лингвистики являются понятия языковая личность и языковая картина мира. Последняя как форма целостного представления о мире 6 определяется как совокупность представлений о мире, зафиксированная в сознании носителей языка в форме собственно представлений, знаний и ценностных концептов В. В. Красных, Е. С. Кубрякова, В.