Лингводидактические основы коммуникативно-игрового метода обучения русскому языку как иностранному детей дошкольного возраста

• Автор: Сергеева, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 486 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Коммуникативнодеятельностный личностнодеятельностный подход к обучению и его реализация в рамках коммуникативноигрового метода обучения.
1. Лингводидактические предпосылки и состояние методики раннего обучения неродному языку.
2. Научные основы коммуникативнодеятельностного личностнодеятельностного подхода к обучению.

2.1. Подход к обучению как категория лингводидактики

2.2. Особенности коммуникативнодеятельностного подхода.

2.3. Реализация коммуникативнодеятельностного подхода в современных технологиях обучения

2.3.1. Обучение в сотрудничестве

2.3.2. Проектная технология обучения

2.3.3. Центрированное на ученике обучение.

2.3.4. Дистанционное обучение
2.3.5. Тандемметод
2.3.6. Языковой портфель как средство обучения языку.
3. Концепция коммуникативноигрового метода обучения КИМО.
3.1. Метод обучения как категория лингводидактики.
3.2. Лингводидактические особенности коммуникативноигрового
метода
3.2.1. Толкование понятия коммуникативноигровой метод обучения.
3.2.2. Психологическая основа метода
3.2.3. Лингвистическая основа метода
3.2.4. Дидактическая основа метода
4. Этапы развития методов обучения РКИ от переводнограмматического
к коммуникативноигровому методу
Выводы.
Глава 2. Формирование продуктивной русской речи у старших
дошкольников на основе коммуникативноигрового метода
2.1. Психологопедагогическое обоснование стартового возраста при обучении русскому языку как иностранному
2.2. Психологические основы формирования позитивной мотивации
в обучении РКИв раннем возрасте.
2.3. Коммуникативноигровой метод обучения русскому языку как иностранному в моделировании учебного процесса.
2.4. Главное условие обучения речевому общению на русском
языке создание учебных речевых ситуаций.
2.5. Использование игры как приема обучения устной русской речи
на начальном этапе.
2.5.1. Классификация обучающих игрупражнений для выработки
навыков говорения на русском языке.
2.5.2. Последовательность и соотношение игр и игрупражнений на
занятии по обучению речевому общению детей лет.
2.6. Принципы построения и содержание программы обучения речевому общению с использованием коммуникативноигровой методики
2.7. Отбор лексикограмматического языкового материала, тем и игровых ситуаций. Семантизация и первичное закрепление лексики.
2.8. Роль личности преподавателя в обучении речевому общению дошкольников на русском языке
Выводы.
Глава 3. Урок русского языка в коммуникативноигровом обучении
старших дошкольниковиностранцев
3.1. Обучение деятельности общения на уроке русского языка как иностранного в условиях начального этапа.
3.2. Средства общения как объект обучения дошкольников на занятиях
по русскому языку как иностранному.
3.3. Обучение старших дошкольниковиыостранцев произношению на основе учебной программы
3.4. Точечный метод изучения алфавита
3.5. Обучение дошкольников русскому речевому этикету.
3.6. Невербальные средства общения в обучении РКИ
3.7. Использование символов для формирования первичных грамматических умений
3.8. Использование современных технических средств в обучении русскому языку как иностранному
3.9. Игровое обучение дошкольниковиностранцев русскому языку
на персональном компьютере.
Выводы .
Глава 4. Опытное обучение и результаты проверки эффективности коммуникативноигрового метода обучения РКИ дошкольников
4.1. Организация и проведение опытного обучения
4.2. Педагогические условия эффективного использования коммуникативноигровой методики для развития устной речи учащихся.
4.3. Опытная проверка возникновения трудностей в учебном
процессе.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Центрированное на ученике обучение. Такой тип обучения получил широкое распространение в зарубежной средней и высшей школе как один из вариантов современных технологий обучения. Суть такого обучения заключается в максимальной передаче инициативы в процессе занятий самому учащемуся. С дидактической точки зрения эта технология обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала учащегося в результате особой организации занятий, создание партнерских отношений между педагогом и учащимися. Этот подход отличен от традиционной технологии обучения, когда учитель является главным действующим лицом в учебной деятельности обучающегося, обеспечивающим усвоение программного материала учитель передает учащемуся знания, формирует навыки и умения и контролирует их усвоение путем опроса. Р.П. Мильруд, один из отечественных разработчиков названной технологии обучения, приводит результаты анкетирования 0 учителей и анализ около 0 уроков иностранного языка, на которых использовалась технология центрированного обучения Мильруд, 6. Так как целью преподавания в рамках названной технологии является автономность учащихся в обучении, то сам учащийся должен знать, как ему лучше учиться. С этой целью он выбирает стратегии овладения языком и пытается их использовать в процессе обучения. Вот перечень некоторых стратегий 1 прояви индивидуальность 2 организуй свое обучение 3 прояви творческие способности 4 научись справляться с неуверенностью 5 учись на своих ошибках 6 используй контекст. Дистанционное обучение. Эта форма организации учебного процесса предусматривает обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. Учащиеся самостоятельно выполняют предлагаемые им задания, которые проверяются преподавателем либо при личной встрече с обучаемыми, что напоминает заочное обучение, либо контролирует работу учащихся с помощью электронной почты. Главной особенностью дистанционного обучения является опосредованный характер телекоммуникационного общения учитель ученик. Курсы дистанционного обучения рассчитаны на тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, доставку необходимых учебных материалов, высокоэффективную обратную связь, максимальную интеррактивность между обучаемым и преподавателем. В настоящее время разработаны различные варианты организации дистанционного обучения иностранным языкам, в том числе программы для школьников, доказана эффективность такого обучения. В связи с планируемой сплошной компьютеризацией учебных заведений страны дистанционное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе СОВремеННЫХ технологий. Планируя дальнейшее обучение дошколышковиностранцев в школах и гимназиях России, мы включаем в работу по РКИ адаптированные обучающие компьютерные игры, которые способствуют интеллектуальному, языковому и эмоциональному развитию детей. Тандем метод. Этот метод обучения, реализующий концепцию личностноориентированного подхода в языковом образовании, является одним из способов автономного самостоятельного изучения иностранного языка двумя партнерами с разными родными языками, работающими в паре. Цель тандема овладение родным языком своего партнера в ситуации реального или виртуального общения, знакомство с его личностью, культурой страны изучаемого языка, а также получение информации по интересующим областям знаний. Этот метод возник в Германии в конце годов XX столетия в ходе немецкофранцузских встреч молодежи. Позднее выделились две основные формы работы в его рамках индивидуальная и коллективная, которые при желании могут интегрироваться одна в другую. Важнейшими принципами, раскрывающими сущность тандемметода, являются принцип обоюдности и принцип автономности. Принцип обоюдности предполагает, что каждый из участников тандема получит одинаковую пользу от общения, а принцип автономности основывается на том, что каждый из партнеров самостоятельно несет ответственность в своей части обучения за выбор цели, содержания и средств обучения, но и за конечные его результаты.