Творческое саморазвитие учащихся в системе учреждений дополнительного образования

• Автор: Часовская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Глава 1.Психолого-педагогические основы творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования
1.1.Сущность творческого саморазвития личности 1.2.0собенности организации включения учащихся
в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования
1.3.0боснование и разработка модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования
Выводы
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности
педагогической модели организации творческого саморазвития учащихся в учреждении дополнительного образования
2.1.Констатирующий этап эксперимента
2.2.Формирующий этап эксперимента
2.3.Контрольный этап эксперимента
Выводы
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Современная система образования характеризуется концептуальным смещением акцентов. Важным становится не только подготовка для общества квалифицированного участника производственного процесса, но и формирование активной, инициативной личности, реализующей все процессы «самости» в русле «Я-концепции», способной к созидательной деятельности.
Эффективно реализовать эту цель позволяет творческое саморазвитие личности, рассматриваемое одновременно и как содержательный компонент образования и как уникальная деятельность, создающая основу для проявления творческих способностей, самовыражения, что разрешает безболезненно и наиболее продуктивно проявлять себя в современном мире, в разнообразных жизненных практиках, повышая стрессоустойчивость к постоянно изменяющимся реалиям жизни.
Образовательные учреждения (в том числе и учреждения дополнительного образования) выступают той средой, в которой учащемуся легче всего включиться в процесс творческого саморазвития, поскольку для этого педагогами целенаправленно создаются специальные условия. К таким условиям можно отнести отказ от жестко регламентированных форм обучения, воспитания и переход к моделям творческого, продуктивного взаимодействия «ученик-учитель». Особенно это важно в системе учреждений дополнительного образования, которые изначально ориентированы на добровольность, вариативность, индивидуализацию, дифференциацию, диалогичность, креативность и др. обучения и воспитания, а, следовательно, имеют приоритетное значение в плане включения учащихся в процесс творческого саморазвития.
Не вызывает сомнения тот факт, что процессу творческого саморазвития учащегося наиболее благоприятной представляется
творческая окружающая среда. В связи с этим особый интерес представляет «Детская школа искусств» в системе учреждений дополнительного образования, которая обладает огромным потенциалом для творческого саморазвития ребенка, поскольку не только выполняют эстетическую, познавательную и воспитательную функции, но и являются залогом, базой возможного культурного самосовершенствования в последующей жизнедеятельности.
Создавшиеся предпосылки выдвинули в ряд наиболее актуальных проблему разработки гибкой модели творческого саморазвития учащихся в системе учреждений дополнительного образования «Детская школа искусств», а также технологического обеспечения данного процесса.
Теоретические и практические трудности, связанные с организацией процесса творческого саморазвития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования, требующие скорейшего преодоления, позволили сформулировать проблему нашего исследования - поиск продуктивных путей включения учащихся в процесс творческого саморазвития в данной системе.
Творческое саморазвитие, как явление, давно привлекало к себе внимание исследователей во многих областях науки о человеке -философии, психологии, педагогике, культурологии.
Концептуальные основания для исследования проблематики творческого саморазвития личности создали многочисленные исследования в области философии: Бахтин М.М. [23], Бердяев H.A. [24, 25], Кант И. [93], Фейербах JI. [185].
Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют исследования психологов — Ананьева Б.Г. [8], Теплова Б.М. [181], Леонтьева А.Н. [116] и др., раскрывающих содержательный аспект творческой деятельности, уточняющих специфические особенности творчества.
В педагогических трудах вопросы творческого саморазвития
массовой средней школой) на раскрытие творчества учащихся, их склонностей и способностей.
С этим определением перекликается другое, которое, на наш взгляд, дополняет представленное выше. «Учреждение дополнительного образования - это коллективный субъект образовательно-воспитательной деятельности и творчества, который осуществляется на основе форм и методов гибкого взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в соответствии с целями, учебными планами и программами, дополняющими и углубляющими содержание общего среднего образования» [11, с.403].
В этом определении не только акцентируется внимание на творчестве (а, следовательно, и творческом саморазвитии личности как составной части творчества в целом), но и подчеркивается гибкость и вариативность учреждений дополнительного образования. А это, в свою очередь, делает реальной возможность эффективной организации включенности учащихся в процесс творческого саморазвития.
Ориентация на организацию включенности учащихся в процесс творческого саморазвития прослеживается и в определении основных задач учреждений дополнительного образования, среди которых согласно типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденного правительством РФ, приоритетными являются:
• создание условий для раскрытия и развития творческих возможностей и способностей детей, удовлетворения их интересов, желаний и потребностей в разнообразной деятельности;
• формирование у детей потребности к саморазвитию, самопознанию, и самореализации, способствующей дальнейшему профессиональному самоопределению;
• формирование готовности к перемене «социальных ролей» на разных этапах социализации личности;