Информационная модель внутрипредметных связей

• Автор: Дубовая, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 153 с. : ил.

1.1. Определение содержания образования.

1.2. Определение внутри предметных связей

1.3. Графовая модель внутри предметных связей

1.4. Информационное представление содержания учебного материала .

1.5. Информационные ограничения в обучении.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КУРСА ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

2.1. Основные положения теории внутрипредметных связей.

2.2. Структура современного курса общей физики.

2.3. Сравнение современного и традиционного курсов общей физики.

2.4. Метод смысловых структур

2.5. Информационное представление внутрипредметных связей в курсе
общей физики.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Характеристики и этапы педагогического эксперимента.
3.2. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С этой точки зрения ни одно из приведенных в таблице описаний не соответствует определению, а значит и не позволяет внести количественные характеристики, описывающие свойства и функции
внутрипредметных связей. Резюмируя вышесказанное, отметим единство природы ВПС и МПС. Поэтому вполне естественно провести анализ существующих определений ВПС на основе определения МПС, хорошо представленных в педагогической литературе. Из различных формулировок, в разной мере качественно характеризующих МПС , , , , , , , , ,6, , своей общностью и системностью выделяется подход Н. Л.Л. Афремову и Т. МПС . Приведем основные положения, на основе которых ими было сформулировано определение МПС, позволяющее осуществить их количественную оценку. Раскрывая структуру МПС, Н. С. Антонов 4 определил состав связи, как сумму основного и элементарного объектов связи. К основным объектам связи он отнес учебные предметы и входящие в них темы. К элементарным непосредственные носители межпредметной информации, . Включение учебных предметов и составляющих их тем в состав связи неправомерно, так как противоречит наиболее общему, философскому определению связи . Ведь, по сути, межпредметная связь устанавливается через носители межпредметной информации между такими элементами педагогической системы, как учебные предметы и входящие в них темы. Поэтому состав связи может быть представлен лишь элементарным объектом связи. Педагогическая система , рассматривается как сложная динамическая система, состоящая из различных подсистем и связей между ними .