Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по математике

• Автор: Солонин, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы тестирования как средства диагностики и управления качеством математических знаний учащихся
1.1. Цели школьного математического образования и система качеств знаний
1.2. Роль и место тестирования в образовательном процессе
1.2.1. Проблемы управления качеством знаний
1.2.2. Роль и место тестирования, в процессе формирования системы
качеств знаний
1.3. Формы тестовых заданий, классификация тестов и критерии оценки качества тестовых комплексов
Глава 2. Содержание и методическое обеспечение тестирования как средства формирования и диагностики системы качеств знаний по математике
2.1. Требования к дистракторам при конструировании тестовых заданий. Ограничения на применение тестовых заданий в закрытой и открытой форме
2.2. Способы диагностики и управления процессом формирования системы качеств математических знаний посредством тестирования
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

В сфере образования идет поиск нового содержания и новых форм обучения, создаются новые образовательные технологии, расширяется использование личностно-ориентированных методов - таких, как дистанционное образование, метод проектов и анализа ситуаций, адаптивное тестирование и тестовый контроль. Всё перечисленное основано на преимущественном использовании тестов.
Всякий валидный по содержанию тест обязательно изначально направлен на формирование системности знаний даже просто в “фоновом” режиме в процессе прохождения тестирования и подготовки к нему. Как отмечает в предисловии к книге Р. Аткинсона “Человеческая память и процесс обучения” Ю.М. Забродин: Важнейшая задача организовать учебную
деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимся и тогда, когда он занят, по существу им, а не его запоминанием. Что касается обучения, то для повышения его эффективности необходимо заботиться не столько о повторении, сколько о способах представления учебного материала, об организации учебной деятельности и ее средств, о формировании познавательных процессов” [10, с.8].
Различают и признают множество ролей, которые тесты могут играть в образовательном процессе. При оценке уровня знаний и достигнутой компетентности стандартизованные тесты обладают преимуществами объективности, единообразия и оперативности. Если они правильно сконструированы, то обладают и другими достоинствами, такими, как полнота охвата содержания и ослабление действия посторонних и случайных факторов при подсчете показателей.
Как отмечает А. Анастази “Для всех типов учащихся периодическое проведение хорошо сконструированных и правильно подобранных тестов может существенно облегчить процесс учения. Такие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, задают направление последующего и мотивируют ученика. Побудительная сила «знания результатов» неоднократно демонстрировалась

психологическими экспериментами во многих типичных ситуациях обучения, с различающимися по возрасту и уровню образования учащимися” [9, с. 519].
Рассматриваемые под другим углом зрения, тесты служат средством приспособления обучения к индивидуальным потребностям. Обучение может быть наиболее эффективным лишь тогда, когда отвечает тому уровню, на котором находится ученик. Выяснение того, что ученики уже умеют делать и что они знают о предмете, есть, поэтому, необходимый первый шаг к эффективному обучению. Проведение тестирования в начале учебного года позволяет педагогам предпринять конструктивные шаги по ликвидации основных пробелов в знаниях учащихся, обнаруженных при выполнении тестов.
Наконец, тесты можно использовать для совершенствования преподавания и оценки степени достижения образовательных целей. Тесты могут дать информацию о том, каким объемом знаний и навыков в действительности овладел учащийся
“Для обеспечения полноценного управления процессами обучения и развития учащихся учитель должен уметь включать их в математическую деятельность, получать, оценивать и анализировать всю информацию об изменениях личности учащегося в процессе выполнения учебной математической деятельности, т.е. уметь осуществлять диагностическую деятельность в процессе обучения” [122, с.269].
Проблемам образовательного мониторинга, диагностики процесса и результатов обучения, управления качеством образования, определению роли и места тестирования в образовательном процессе посвящены работы
В.А. Аванесова, В.А. Кальней, А.Н. Майорова Д.Ш. Матроса, H.H. Мельника, Ю.М. Неймана, Е.Н. Перевощиковой, Д.В. Полева, М.М. Поташника,
Б.У. Родионова, Н.Ф. Талызиной, А.О. Татур, В.А. Хлебникова, М.А. Челышковой, С.Е. Шишова.
В России сложилась научно-практическая квалиметрическая школа в образовании: В.П. Беспалько, H.A. Селезнева, Г.Б. Скок, А.И. Субетто,

при школах кабинетов для тестового обследования учащихся. В советский период проблемой разработки тестов занимались видные психологи и педагоги: М.Я. Басов, М.С. Бернштейн П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василевский, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Россолимо, А.М. Шуберт и др. [70,95]. В 1927 году вышла книга С.М. Василевского “Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования”. Как отмечает А.Н. Майоров: “это был первый учебник, где отражена методика составления анкет и тестов, статистические методы обработки результатов, вопросы проведения эксперимента” [70, с.24]. Под руководством П.П. Блонского осуществлялась проверка шкалы Бине-Симона, создание школьных тестов и построение собственных стандартов. В Ленинградском научно - педагогическом институте им. А.И. Герцена разрабатывались тесты на одаренность и тесты школьной успешности.
Особо следует отметить вклад Л.С. Выготского, психолога, педагога, признанного лидера педологии. Разработанное им учение о психологическом диагнозе [24], его особенностях и этапах сохраняет свое значение и поныне.
Новый подъем интереса к педагогическому тестированию и тестовым технологиям пришелся на конец 70-х-80-е годы XX века.
В кандидатской диссертации A.B. Агибалова “Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике” [2] разработаны методика конструирования тестов для контроля знаний учащихся по математике, методика организации тестового контроля, принципы построения системы тестов, обеспечивающих проверку, как теоретических знаний, так и практических умений и навыков.
Тест в психологии и педагогике - стандартизированные задания, требующие либо короткого ответа, либо выбора правильного варианта ответа, Тест служит инструментом контроля, диагностики усвоения знаний и выставления отметки. Для того чтобы тест служил этим целям, он должен быть составлен так, чтобы задания теста отражали программу обучения, дополняли и развивали друг друга, что образует понятие интегративности