Формирование профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в общеобразовательной школе

• Автор: Грудинина, Виктория Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические основы применении проектной деятельности в процессе формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы при обучении физике
1.1 Состояние проблемы профессионального самоопределения и социализации обучающихся в теории и практике педагогики
1.2 Место учебного проекта в процессах профессионального самоопределения, воспитания и социализации обучающихся средней школы
1.3 Дидактические условия и методические особенности реализации учебных проектов по физике как средства формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения

Выводы главы

Глава 2 Методика формирования профессионального самоопределения обучающихся средней школы в проектной деятельности по физике
2.1 Модель методики формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике в условиях личностноориентированного образования
2.2 Методика формирования профессионального самоопределения обучающихся при организации урочной и внеурочной проектной деятельности по физике
2.3 Отбор учебного материала для подготовки обучающихся к выполнению учебных проектов по физике
Выводы главы
Глава 3 Экспериментальное исследование успешности формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности при изучении физики
3.1 Организация опытно-экспериментальной работы
3.2 Критерии и показатели уровня сформированное профессионального самоопределения обучающихся
3.3 Анализ результатов исследования
Выводы главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Интерес к понятиям «воспитание», «социализация» и «профессиональное самоопределение» в последнее время потерял неоспоримую актуальность. Это объясняется, прежде всего, тем, что в погоне за информационным насыщением содержания образования, уходит на второй план объективная необходимость осмысления феномена юношества, феномена становления личности, феномена формирования ценностных оснований человека. В поисках инновационных форм и методов эффективного построения образовательного процесса зачастую забывается о ведущей функции образования - гуманизации процесса обучения. В конечном итоге у подростков это выражается в низкой мотивации к будущей профессиональной деятельности, отсутствию интереса к учению, духовной дезориентации, отсутствию понимания сущности явления и самого себя.
Решить эту проблему поможет исследование влияния педагогического потенциала различных средств и методов практико-ориентированного обучения физике на сложноорганизованную духовную природу человека.
Установлено, что при смене человеком юношеского мира на взрослый в сознании субъекта происходит изменение соотношения реального и возможного, расширение границ субъектности, а самоосмысление и переоценка помогают расширить субъектно-объектное начало. Представление подростка о мире дополняются субъектными конструкциями, гипотезами о себе, обобщающими оценками окружающих, размышлениями о человечестве и мире в целом. Воспитание и социализация старшеклассника в процессе его учебнопознавательной деятельности позволяет ему реализовывать себя как личность и как индивидуальность, так как школьник, осознавая и оценивая себя в различных видах деятельности, приобретает уверенность в собственной значимости и при этом учится адекватно относиться к оценкам других, развивая направленную мотивацию в поиске своей социальной позиции. При этом учебная, познавательная, творческая, проектная и другие виды деятельности

старшеклассника, содержащие в себе значимость, являются сильным источником и средством формирования их гуманистической направленности. А эффективность их влияния зависит от цели, поставленной в виде перспективы развития, от выбора материала по содержанию и значению, от активности, творческой направленности каждого обучающегося в учебно-познавательной деятельности, от имеющегося опыта в любой другой деятельности.
Современное общество всегда выдвигало определенные требования к формированию профессиональных, морально-нравственных и других качеств субъектов этого общества. Эти качества связаны с соответствующей политической, экономической, культурологической, религиозной ситуациями и атмосферами конкретного общества. Исходя из этого, можно утверждать, что подросток улавливает малейшие изменения в этих сферах через призму семьи, взглядов учителей, сверстников, а также через различные, доступные для него информационные каналы. Причем важнейшим инструментом социального института является школа, которая помогает становлению и развитию такой личности, основными характеристиками социальной успешности которой являются инициативность, нестандартное творческое мышление, способность гармонично выстраивать свой профессиональный путь, готовность к непрерывному самообразованию.
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и основного среднего образования (ФГОС ООО и ОСО) ставят задачи формирования и развития у обучающихся универсальных учебных действий, которые обеспечат их умение учиться, а также способности к будущему профессиональному саморазвитию и совершенствованию. Это может быть достигнуто при осознанном постижении школьниками различного социального опыта. Образовательные стандарты, внося определенные изменения в систему школьного образования, способствуют формированию такой модели образовательного пространства школы, которая включает в себя организацию урочной и внеурочной деятельности с опорой на государственный и социальный заказ. А стратегия социального проектирования и конструирования, основанная

1.2 Место учебного проекта в процессах профессионального самоопределения, воспитания и социализации обучающихся средней школы
Учебный проект как одно из оптимальных средств воспитания и социализации обучающегося, способствует не только формированию личности, но и профессиональному самоопределению старшеклассника, требуя при этом от педагога знание философских, психологических, социальных и прочих оснований.
В процессе теоретического изучения предмета исследования (методика формирования профессионального самоопределения обучающихся в проектной деятельности по физике) были проанализированы работы таких отечественных ученых как: Е.С. Заир-Бек, Н.И. Элиасберг, В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих,
О.Г. Прикот, Е.А. Мищенко, Б.С. Гершунский, В.А. Луков, Н.Ю. Пахомова, В.И. Курбатов, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, И.В. Бестужев-Лада, И.И. Мазур, С.Г. Вершловский, Б.В. Авво, В.Т. Данцев, В.Ю. Кричевский; и зарубежных исследователей: А. Маслоу, Э. Эриксон, Д. Дьюи, Ф. Дольто, Р. Штайнер, Б. Ливехуд, в трудах которых представлен многофакторный подход к изучению проблем проектной деятельности.
Понятие проектирование происходит от лат. «ргсуеМш» - брошенный вперед. Его можно рассматривать как процесс создания прототипа или прообраза предполагаемого объекта [82, С.6]. Причем понятие «проект» объясняется в словарях как «прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности», следовательно, проектирование является процессом создания проекта.
Понятие «проект» представляет собой совокупность разнообразных видов деятельности, которым характерны ряд признаков. Наиболее общими признаки можно считать следующие:
- направленность на достижение конкретных целей и результатов;
- выполнение и координирование взаимосвязанных действий;
- ограниченная протяженность во времени [90, С. 13].
Если обобщить опыт разных исследователей, то под «проектирование» можно понимать: