Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников : 10-11 классы

• Автор: Милованова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 301 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Проблемы диалога литературы и других видов искусства в эстетике и литературоведении.
1.2. Проблема психологии восприятия художественного произведения в условиях модернизации общего образования

1.3. Формы интеграции литературы и мировой художественной культуры

в методике преподавания последних десятилетий.

1.4. Эстетический опыт современного школьника анализ констатирующего эксперимента.

ГЛАВА II. СИСТЕМА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ КУРСОВ ЛИТЕРАТУРЫ И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В

КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Интегрированные уроки в курсе литературы и мировой художественной культуры в классе развитие способностей слышать диалог искусств, культур, умения участвовать в диалоге

2.1.1. Язык театра и русская национальная культура по пьесам

А.Н.Островского Гроза и Бесприданница диалог читателя пьесы с авторомдраматургом, режиссером, актером.
2.1.2. Мифы и утопии в искусстве роман Н.Г.Чернышевского Что делать в контексте утопических идей диалог эпох, развивающих идею утопии в искусстве
2.1.3. Тема любви в искусстве диалог поэта и художника
2.1.4. Образ женщины как символ русского искусства века диалог создателя эстетического идеала века, современников о сути эстетического идеала.
2.2. Интегрированные уроки в курсе литературы и мировой художественной культуры в классе развитие понятия и опыта интерпретации .
2.2.1. Историкомифологические темы и образы в русском искусстве серебряного века эстетический смысл интерпретаций русских
художников конца начала века культурного наследия других эпох
2.2.2. Александр Блок и русская культура конца начала века проблема исторического пути России и ее отражение в эстетике Л.Блока и художниковсовременников.
2.2.3. Христианские мотивы и образы в мировой культуре образы Волаида и Иешуа в романс М.Булгакова Мастер и Маргарита интерпретация христианских мотивов и образов.
2.2.4. Тема деревни в русском искусстве историческое движение де
ь ревенской темы, ее интерпретация в современном искусстве.
2.2.5. Постмодернизм в русском искусстве конца века особенности поэзии годов. Заключительный семинар интерпретация проблемы культурного наследования
2.3. Анализ эстетического развития учащихся классов общеобразовательной школы и творческой реализации учителей в процессе интеграции курсов литературы и мировой художественной культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогов и психологов, исследующих в годы проблему восприятия искусства школьниками, интересует другой аспект какие формы работы следует организовывать, используя знания и представления о психических явлениях, которые задействованы в процессе художественного восприятия. Б.Теловым исследуется проблема способностей и их развития Способность существует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорить о способности, что она существует до начала своего развития, так же как нельзя говорить о способности, достигшей полного развития, закончившей развитие 5, с. Жабицкая Л. Никифирова О. Например, Никифорова О. Исследователь отмечает, что эти стадии восприятия художественной литературы поразному проявляются в зависимости от опыта читателя, типа личности, типа его способностей. По мнению Маранцмана В. Следовательно, восприятие произведения искусства теснейшим образом связано с типом личности, с ее способностями и их развитием в дея тельности, опытом человека и характером его знаний. Остановимся на тех исследованиях, авторы которых анализируют процесс восприятия искусства старшеклассниками. И.С. Кона интересует проблема взаимоотношений старшеклассника с окружающей средой он пишет, что в этом возрасте складываются основные черты мировоззрения школьника, подготавливается его первое самоопределение выбор профессии. По мнению исследователя, переход от детства к взрослости означает приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм, навыков, то есть происходит социализация школьника. Происходит смена ведущих форм деятельности для старшеклассника ведущей становится учебнопрофессионапьная деятельность. Подобная смена интересов старшеклассника отражается и на его восприятии искусства оно становится более осознанным и оценочным. Юношеский возраст важнейший этап развития умственных способностей. Этот вопрос интересует Н. С.Лсйтеса, который пишет, что у юношей происходит значительное развитие теоретической мысли, это благодатная пора для систематического приобщения к искусству, к художественному творчеству. Для их художественного восприятия характерна расположенность к захваченности чувством совокупность свойств возраста мечтания, тяга к романтике, легкий и желанный переход к воображаемому миру. По мнению Лейтеса, именно поэтому произведения искусства воспринимаются поновому, с эмоциональным зарядом. Однако юношеский возраст очень противоречивый, широта умственных интересов часто сочетается с разбросанностью. По мнению И. Кона, искусство учителя состоит в том, чтобы своевременно распознать преимущественную сферу творческой направленности старшеклассника и стимулировать ее развитие в желательном направлении. Юношеский возраст период становления, формирования специальных наклонностей и способностей. По мнению психологов и педагогов И. Кон, Н. Лейтес, Б. Теплов и др. И.Дубровина и Б. Круглов, развивая проблему особенностей обучения в юношеском возрасте, отмечают, что юность имеет большое значение для психического развития личности. Учащиеся вступают в очень важный период развития, и от того, какой степени зрелости достигнут к этому моменту психологические структуры индивида, будет зависеть весь характер формирования личности молодого человека. В м классе по сравнению с предыдущим возрастом происходит интенсивное развитие и совершенствование мыслительной деятельности, приемов логического запоминания, всех интеллектуальных умений и навыков. Возрастает познавательная активность учащихся, но целенаправленная познавательная деятельность присутствует у немногих. В м классе учащиеся начинают включаться в самостоятельное усвоение окружающей действительности. Изменяется характер обучения его содержание и формы определяются самим школьником в соответствии с желаниями и склонностями, возможностями и способностями. Но этого можно достичь, если у учащихся сформированы устойчивые психологические механизмы. Эти выводы и наблюдения исследователей доказывают необходимость в старших классах общеобразовательной школы комплексного подхода к эстетическому образованию и воспитанию.