Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования

• Автор: Соловова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 с. : ил.

Введение

Глава I. Современные основы обновления целей и содержания общего

среднего и профессионального образования

1.1. Универсальные основы новой общеевропейской парадигмы обновления общего среднего и профессионального образования

1.1.1. Понятие образования с позиций современности. Новая миссия образования

1.1.2. Мировой кризис образования. Глобальные проблемы и их причины

1.1.3. Образовательные реформы России в контексте общемировых тенденций развития образования
1.2. Базовые категории методики в свете изменения универсалий современной парадигмы образования

1.2.1. Новая трактовка целей общего и непрерывного языкового образования

1.2.2. Новое понимание содержания образования

1.2.3. Процесс образования как взаимодействие учителя и ученика

1.2.4. Контроль, его формы, функции и возможности
1.2.5. Перспективы развития системы языкового контроля в России
1.3. Современное состояние многоуровневой системы профессиональной подготовки учителя иностранного языка
1.3.1. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на гг.
1.3.2. Перспективы развития системы высшего профессионального образования с учетом целей Болонского процесса
1.4. Вариативность подходов к определению компонентного состава и уровней методической компетенции учителя преподавателя иностранного языка
1.4.1. Ретроспективный анализ педагогических и психологических
подходов к определению профессиональных характеристик учителя
1.4.2. Проект аттестации преподавателей ИЯ средней и высшей школы как основа для определения уровней профессиональной компетенции
Выводы по первой главе
Глава 2. Психологопедагогические основы рефлексии как средства обновления профессионального педагогического образования
2.1. Проблемы и суть рефлексии в подготовке педагогических кадров
2.1.1. Причины внимания ученыхпедагогов к проблемам рефлексии
.2. Различное понимание сути рефлексии в контексте формирования профессиональной компетентности учителя
2.2. Механизм рефлексии и уровни рефлексивных умений
2.3. Рефлексивное мышление и его роль в создании психологической готовности учителя к решению профессиональных проблем
2.3.1. Взаимосвязь рефлексии, проектной и исследовательской деятельности
2.3.2. Практика внедрения рефлексии в процесс подготовки учителя
Выводы по второй главе
Глава 3. Концептуальные основы интегративнорефлексивного подхода к профессиональной подготовке и переподготовке учителя ИЯ
3.1. Дидактические и методические предпосылки усиления автономности учащихся с использованием рефлексивного подхода в обучении
3.1.1. Определение понятия автономия в современных отечественных и зарубежных исследованиях
3.1.2. Роль и задачи учебной автономии в развитии системы непрерывного языкового образования на современном этапе
3.2. Виды дидактической интеграции, их учет при разработке многоуровневых программ профессиональной методической подготовки преподавателя иностранного языка
3.2.1. Интеграция и дифференциация как диалектическое единство учебного процесса. Характер и динамика их взаимодействия на современном этапе
3.2.2. Межпредметная интеграция и межпредметные связи
3.2.3. Интеграция на уровне различных частей системы
3.3. Построение профессионального образования на основе международных принципов 1БОпринципов управления системами на основе качества
Выводы по третьей главе
Глава 4. Методические основы разработки модульных программ для системы непрерывного языкового и профессионального образования
4.1. Алгоритм построения учебных программ и его использование в системе языкового образования и профессиональной подготовки и переподготовки преподавателя иностранного языка
4.1.1. Определение адресата и проведение системного анализа потребностей возможных потребителей данного курса
4.1.2. Формулировка целей курса и их уточнение, сужение и фиксирование на уровне задач
4.1.3. Отбор содержания курса
4.1.4. Создание структурной модели курса
4.1.5. Определение базовых принципов построения учебного взаимодействия учителя и учащихся, типологии учебных заданий
4.1.6. Разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового контроля
4.1.7. Требования к научнометодическому и учебнометодическому обеспечению курса
4.2. Модульная структура курса как оптимальная модель создания интегративных курсов с высокой степенью учебной автономии
4.2.1. Педагогическое определение понятия и сущности модульного обучения
4.2.2. Принципы модульного обучения
4.2.3. Технология модульного обучения в многоуровневом курсе методики преподавания ИЯ
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Технология разработки модульных программ подготовки
преподавателя иностранного языка на интегративнорефлексивной основе
5.1. Разработка базового курса методики на интегративнорефлексивной основе
5.2. Разработка продвинутого курса методики для системы непрерывного профессионального образования
Выводы по пятой главе
Заключение
Библиография


Есть категория людей, которая добивается практически любой поставленной цели и то, что для всех окружающих и коллег кажется невозможным бесплатное получение новой квартиры, ремонт школьного кабинета, получение льготных путевок, поступление в престижный вуз или в аспирантуру и т. Безусловно, многое зависит от особенностей характера и психики человека, но очевидно и то, что в процессе обучения можно и нужно осуществлять коррекцию поведенческих стереотипов. Роль учителя, влияние его личности на студентов в данном вопросе трудно переоценить. Для эффективного воздействия на личность ученика и студента не обязательно весь урок посвящать разбору и обсуждению моральноэтических норм поведения, возможных способов действия, хотя и такая возможность не исключается. Гораздо важнее уметь быстро реагировать на реально возникающие ситуации, создавать определенную атмосферу взаимоотношений на уроке и во внеурочной деятельности, демонстрировать собственную готовность к взаимодействию и решению любых проблем на конструктивной основе или желание учиться этому. Информационная компетенция. Совета Европы по иностранным языкам и т. Защитить свои авторские права и т. Иногда информационные умения учащихся на уровне получения информации могут быть выше аналогичных умений учителя. В этом случае логичным представляется поучиться у них или разделить с ними полномочия по обеспечению учебного процесса. Несомненным, тем не менее, остается положение о том, что обработка и оценка информации являются более сложными, комплексными умениями, которыми далеко не все студенты обладают в достаточной мере и которые необходимо целенаправленно формировать, начиная с начальной школы. Без них собранная информация будет представлять собой громоздкий и бессмысленный груз, а в худшем случае, станет хорошей основой для манипулирования поведением и языковым сознанием, об опасности чего справедливо поднимают вопрос И. Н. Бим, Г. Л. Китайгородская, Л. Л. Леонтьев, Е. С. Полат, В. В. Сафонова и др. Коммуникативная компетенция. Не вызывает сомнений утверждение о том, что данная компетенция является многокомпонентной. Тем не менее, разные научные школы поразному определяют состав и названия этих компонентов. В.В. Сафоновой определение коммуникативной компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной составляющих прочно закрепилось в отечественной методике и действующих федеральных программах по иностранным языкам. Это определение удачно сочетает существующие отечественные и общеевропейские попытки определить суть данной компетенции. Принципиально важным для понимания целей современного образования является то, что любой специалист должен иметь достаточно высокий уровень данной компетенции в устной и письменной речи. Данная компетенция жизненно необходима для успешного профессионального функционирования и для карьерного роста практически в любой области, при этом она должна быть как на родном, так и как минимум на одном иностранном языке. Общие мировые тенденции направлены на овладение несколькими иностранными языками. В современных школьных стандартах и программах по иностранным языкам хорошо прописаны требования к минимальному уровню владения устной и письменной речью. Приходится констатировать, что аналогичных требований к выпускникам вузов не существует, при этом не только на уровне федеральных стандартов, но и на уровне вузовских программ профильных и чисто языковых курсов. Предполагается, что даже для выпускников средней школы, не говоря о студентах вузов, основные функциональные типы текстов, принятые в современной бытовой и профессиональной сферах устной и письменной коммуникации, не должны представлять непреодолимых трудностей. Вы часто участвуете в профессиональных конференциях, семинарах, круглых столах, диспутах Вам приходилось выступать на пленарном заседании, делать стендовый доклад и т. Одним из условий эффективного формирования коммуникативной компетенции общего и профессионального характера можно считать создание эффективной системы многоуровневого языкового контроля, о чем речь пойдет ниже. Социокультурная компетенция.