Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам

• Автор: Зайнутдинова, Лариса Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Астрахань, Москва
• Количество страниц: 410 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
1.1. Анализ опыта применение информационных технологий в процессе обучения общетехническим дисциплинам.

1.2. Типизация компьютерных учебных программ для области общетехнических дисциплин

1.3.Перспективные направления разработки компьютерных учебных программ по видам дисциплин
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКИМ ИНТЕРАКТИВНЫМ ПРОГРАММНЫМ СИСТЕМАМ.

2.1. Дидактические требования

2.2. Методические требования к дидактическим интерактивным программным системам по общетехническим дисциплинам

2.3. Психологические требования.

2.4. Реализация требования интерактивности для области общетехнических дисциплин.

к
ГЛАВА 3. МЕТОД ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
3.1. Возможности нагляднообразного представления учебной информации при использовании современных информационных технологий
3.2. Метод теоретических образов
3.3. Структура учебной деятельности учащихся при использовании метода теоретических образов
3.4. Применение метода теоретических образов для создания дидактических интерактивных программных систем по курсу электротехники
3.5. О возможности трансформирования учебных практических заданий, традиционно решаемых на уровне теоретического понятийного мышления, в задания на уровне понятийно образнодейственного мышления.
ГЛАВА 4. СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ.
4.1. Структура дидактической интерактивной программной системы как форма отражения ее дидактических функций и содержания учебного материала.
4.2. Иерархическая модульная структура дидактической интерактивной программной системы по общетехническим дисциплинам с учетом внутридисциплинарных уровней абстракции.
4.3. Структура дидактической интерактивной программной системы
в плане реализации интерактивного учебного диалога
4.4. Выбор структуры программной реализации.
ГЛАВА 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.
5.1. Этапы разработки дидактической интерактивной программной системы.
5.2. Определение цели и содержания обучения.
5.3. Разработка психологопедагогического сценария.
5.4. Программная реализация, тестирование и отладка дидактической интерактивной программной системы по общетехническим дисциплинам.
5.5. Разработка дидактических интерактивных программных систем
по курсу электротехники.
ГЛАВА 6. НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ
6.1. Подготовка педагогических кадров.
6.2. Методические основы применения дидактических интерактивных программных систем в технических вузах
6.3. Организация и проведение лабораторного
педагогического эксперимента
6.4. Сертификация как комплексная экспертная оценка качества дидактической интерактивной программной системы.
6.5. Перспективные направления разработки и применения дидактических
интерактивных программных систем
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Итак, на основании анализа материалов рада научнометодических конференций, посвященных внедрению информационных технологий в образование, установлено, что к настоящему времени в области общетехнических дисциплин наибольшее применение получили моделирующие и контролирующие программные средства и автоматизированные обучающие системы. Информационнопоисковые справочные системы и тренажерные программные средства используются в меньшей степени. Электронные учебники ЭУ, экспертные обучающие системы ЭОС и интеллектуальные обучающие системы ИОС разработаны пока недостаточно. Вопросы типизации учебного программного обеспечения рассмотрены в ряде исследований Роберт, 1, с. Ашхотов и др. Демушкин и др. И.В. Роберт исследует типологию программных средств, принимая во внимание как функциональное, так и методическое назначение программного обеспечения учебновоспитательного процесса на примере общеобразовательной школы Роберт, 1, с. Применительно к вузовскому образованию проблема типизации программного обеспечения рассматривается в работах Ашхотов и др. Демушкин и др. Анализ материалов публикаций по применению информационных технологий в образовании, проведенный в настоящем исследовании, показал невозможность единой однозначной типологии учебных программных средств ввиду их огромного многообразия и специфики использования для различных дисциплин и различных видов учебных заведений. В связи с этим целесообразна конкретизация вопросов типизации применительно к виду учебной дисциплины и виду учебного заведения. Материалы, , Материалы, 1, Материалы, , Тезисы, установлено, что на сегодняшний день нет общепринятой типизации компьютерных программ, используемых в вузовском процессе обучения ОТД. Очень часто авторы используют различные термины для обозначения компьютерных программ, имеющих по существу одно и то же назначение. Затрудняется взаимопонимание между заказчиками и разработчиками программного обеспечения. В связи с вышеизложенным целесообразна разработка типизации компьютерных программ, предназначенных для использования в процессе обучения общетехническим дисциплинам. Компьютерной учебной программой КУП будем называть любое программное средство систему, специально разработанное или адаптированное для применения в обучении. КУП в зависимости от их назначения. ДИПС. Термин ППС прочно утвердился в педагогической литературе Роберт, 1, Роберт, 2 и др К педагогическим программным средствам ППС отнесем компьютерные учебные программы одноцелевого назначения сервисные, контролирующие, тренажерные, моделирующие, демонстрационные и т. Дидактические интерактивные программные системы ДИПС отличаются тем, что предоставляют пользователю комплекс возможностей, в их число входят автоматизированные обучающие системы АОС, электронные учебники ЭУ, экспертные обучающие системы ЭОС, интеллектуальные обучающие системы ИОС. Обобщим представления о возможностях отдельных видов КУП. Сервисные программные средства предназначены для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований. Они могут быть использованы при проведении лабораторных, практических занятий, при организации самостоятельной работы студентов, в курсовом и дипломном проектировании. Внедрение информационных технологий в учебный процесс начиналось именно с сервисных программных средств. Программные средства для контроля и тестирования уровня знаний обучающихся нгщли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Как правило, задачей студента является выбор одного правильного ответа из ряда предлагаемых ответов. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Это особенно актуально в условиях массового образования. Кроме того, исключается субъективность оценки знаний.