Дифференцированный подход в обучении английскому языку студентов специализированных групп педагогического вуза на начальном этапе (английский язык как дополнительная специальность на факультетах физик

• Автор: Суркова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 249 с. : 1 ил.

1. Условия обучения иностранному языку на начальном этапе в специализированных группах педагогического вуза

1.1. Понятие начального этапа обучения иностранному языку

1.2. Задачи начального этапа обучения в специализированных группах педагогического вуза.

1.3. Уровень обученности иностранному языку студентов 1 курса

1.4. Пути оптимизации обучения иностранному языку на начальном этапе

в специализированных группах педагогического вуза.

2. Дифференцированное обучение на начальном этапе как основное условие эффективности учебного процесса

2.1. Понятие дифференцированного обучения как педагогической системы. .

2.2. Педагогическая система дифференцированного обучения иностранному языку в специализированных 1руппах педагогического вуза на начальном этапе.
3. Специфика дифференцированного вводнокоррективного курса, проводимого на начальном этапе обучения иностранному языку в специализированных группах педагогического вуза

3.1. Личностнодеятельностный подход в ходе вводнокоррективного курса

3.1.1. Учет психологических особенностей студентов в процессе индивидуализированной коррекции их иноязычных знаний, умений и навыков.
3.1.2. Учет когнитивных стилей студентов в процессе индивидуализированной коррекции их иноязычных знаний, навыков и умений
3.2. Интерактивная направленность вводнокоррективного курса иностранного языка.
3.2.1. Категория деятельности.
3.2.2. Организация и управление учебной деятельностью студента на начальном этапе обучения иностранному языку.
3.2.3. Интерактивный подход к обучению иностранному языку на начальном этапе
3.3. Принципы организации вводнокоррективного курса иностранного языка на начальном этапе обучения в специализированных группах педагогического вуза.
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВВОДНОКОРРЕКТИВНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ГРУППАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
1. Отбор и организация содержания вводнокоррективного курса
английского языка.
1.1. Принципы отбора и организации содержания обучения
1.1.1. Отбор и организация лексического материала
1.1.2. Отбор и организация грамматического материта.
1.1.3. Отбор и организация фонетического материала.
1.1.4. Отбор текстов.
2. Комплекс упражнений, направленных на коррекцию речевых
навыков и умений обучающихся
2.1. Предкоммуникативные упражнения.
2.1.1. Группа упражнений, направленных на коррекцию лексических речевых навыков
2.1.2. Группа упражнений, направленных на коррекцию грамматических речевых навыков
2.1.3. Г руппа упражнений, направленных на коррекцию фонетических речевых навыков.
2.2. Упражнения в обучении общению
2.2.1. Условнокоммуникативные упражнения
2.2.2. Подлиннокоммуникативные упражнения.
2.3. Упражнения в овладении учебными умениями.
3. Структура обучающего параграфа вводнокоррективного курса английского языка.
4. Проверка эффективности вводнокоррективного курса английского языка.
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


Одна из них включает грамматическую, социолингвистическую, дискурсивную и
стратегическую компетенции , по , другая лингвистическую, культурологическую, социолингвистическую, страноведческую компетенции Подготовка специалиста. Несмотря на многообразие способов представления компонентного состава коммуникативной компетенции, все исследователи рассматривают ее как интегративное целое, уровни сформированности которого могут быть различны. Разные исследователи выделяют до таких уровней. Мы воспользуемся номенклатурой уровней, предложенной И. Л. Бим и Т. В. Марковой . Опираясь на американские исследования, они выделили 6 уровней коммуникативной компетенции начальный уровень начинающего, средний уровень элементарной коммуникативной компетенции, продвинутый уровень продвинутой коммуникативной компетенции, высокий в рамках общего среднего образования, профессионально достаточный уровень, и высший уровень, приближающийся к коммуникативной компетенции образованного носителя языка. При этом внутри каждого уровня коммуникативной компетенции могут быть выделены низкий, промежуточный и верхний уровни обученности. Авторы подчеркивают, что уровень начинающего, уровни элементарной и продвинутой коммуникативной компетенции могут быть достигнуты в школах общего типа при адекватной организации обучения. Высокий уровень может характеризовать коммуникативную компетенцию выпускника школы с углубленным изучением ИЯ, лингвистической гимназии. Два последующих уровня достижимы в результате обучения в неязыковом и языковом вузах соответственно. Очевидно, что коммуникативная компетенция студентов 1 курса вуза достаточно неоднородна. Уровень начинающего предполагает сформированность исходных, базовых умений говорения, аудирования, чтения и письма на основе начальных языковых, страноведческих, социокультурных знаний и навыков. Для этого уровня характерно большое количество ошибок в речевой деятельности, но, тем не менее, он представляет собой фундамент, без которого невозможно достижение следующих уровней коммуникативной компетенции. Уровень элементарной коммуникативной компетенции подразумевает такое развитие, навыков и умений в различных видах речевой деятельности, которое позволяет обучающемуся элементарно объясняться с носителем языка в ограниченном количестве стандартных ситуаций общения, понимать несложные и облегченные устные и письменные тексты. Уровень продвинутой коммуникативной компетенции предполагает использование ИЯ в большем по сравнению с предыдущим уровнем количестве ситуаций общения, извлекать информацию из несложных аутентичных текстов. Высокий уровень коммуникативной компетенции позволяет обучающемуся использовать ИЯ в приближенных к естественным условиях общения с носителем языка. В связи с тем, что уровень обученности студентов 1 курса отличается описанной выше неоднородностью, организация учебного процесса в рассматриваемых группах представляет определенную сложность для преподавателя. Следующий раздел посвящен выбору оптимального способа организации процесса обучения ИЯ на начальном этапе в специализированных группах педагогического вуза. Пути оптимизации обучения иностранному языку на начальном этапе в специализированных группах педагогического вуза. Оптимизации процесса обучения посвящены исследования Ю. К. Бабанского, А. Л. Бердичевского, Г. А. Китайгородской, Мирошниковой, Л. В. Московкина, О. Б. Тарнопольского и других исследователей. Необходимость повышения эффективности обучения, поиск новых средств оптимизации обучения ИЯ заставляет ученых более активно включать данные педагогической и психологической наук в решение этой проблемы. Под оптимизацией обучения понимают научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения решения его задач и рациональности затрат времени обучающихся и преподавателя Бабанский, , с. Оптимизация обучения представляет собой целенаправленный подход к построению процесса обучения и определяет выбор педагогических решений. Бабанский, Бердичевский, Московкин, . Обобщая результаты педагогических и методических исследований Ю. К. Бабанского, А. Л. Бердичевского, Г. А. Китайгородской и других, можно выделить следующие направления оптимизации обучения Глухов, Щукин, , с.