Комплекс краеведческих картографических средств обучения и его использование на уроках физической географии

• Автор: Коцун, Б. Б.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. АНАЛИЗ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КАРТОГРАФИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ КУРСОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 1. Значение краеведческих карт в обучении физической
географии.

2. Стенные краеведческие карты.

3, Школьнокраеведческие атласы .

4. Другие виды краеведческих картографических материалов

4.1 Карты республики и возможности их использования

для изучения края

4.2 Самодельные краеведческие картографические материалы .

4.3 Вспомогательные картографические средства обучения . Глава П. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА КРАЕ
ВЕДЧЕСКИХ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ 1. Комплексный подход к созданию картографического
обеспечения краеведческого принципа обучения физической географии.
2.Особенности использования комплекса краеведческих
картографических средств обучения
3. Экспериментальная проверка эффективности использования комплекса краеведческих картографических средств
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Но специфика в данном случае состоит в том, что отраженные на карте объекты и явления в определенной степени известны ученикам, большинство из них доступны для их непосредственного наблюдения. Однако в силу образнознакового характера представления информации на карте, на ней эти объекты выглядят иначе, чем в действительности. И если основную цель чтения карты В. П.Буданов видел в том, чтобы научить учеников по сочетанию символов видеть местность так, как она есть на самом деле с. Поэтому при помощи краеведческих карт учащимся значительно легче уяснить сущность географической карты, ее масштаб, способы картографического отражения и т. Именно в силу указанной причины столь эффективен рекомендуемый практически всеми методистами краеведческий подход при изучении географической карты. Как подчеркивал в этой связи Н. Н.Баранский, только имея перед глазами оригинал карты, т. Карта родной местности должна служить ключом к пониманию сущности каждой карты 7 с. Наличие в карте большого количества разнообразной информации об изучаемых объектах и явлениях, представленной в лаконичной, обобщенной и наглядной форме, легко доступной для восприятия, делает ее важнейшим и незаменимым источником географических знаний. Очевидно, что если бы мы научили школьников все эти сведения брать из карты, им не требовалось бы их запоминать, а, имея перед собой карты, они всегда могли бы ответить на вопросы А. Как источник информации географическая карта имеет значительные преимущества по сравнению со словесной, письменной, математической и другими ее формами, состоящие в быстроте передачи информации, интернациональной доступности содержания и огромной информационной емкости. Свойства карты как источника информации таковы, что читатель, как правило, получает от карты больше, чем в нее заложил картографсоставитель А. М.Еерлянт, с Последнее объясняется тем, что информация на карте отражена не только самими условными знаками, но и, что не менее важно, их пространственной комбинацией взаимным размещением, упорядоченностью, соседством, наложением, перекрытием и объединением, т. А.Ф. АсланикаЛЕИли образно называл игрой знаков, их пространственным поведением 5. Зто сочетание и взаимосвязь разных условных знаков и приводит к обогащению исходной информации, спосооствует ее приросту в процессе использования карты . Анализ методической и краеведческой литературы, результаты собственных наблюдений свидетельствуют, что при изучении своего края и осуществлении краеведческого подхода при усвоении общегеографических вопросов, преимущества краеведческой карты как источника географических знаний остаются чаще всего в полной мере не реализованными. Естественно, что все они нужны и в определенной степени необходимы и для понимания самой географической карты. В.П. Буданов подчеркивал, что самое полное и богато иллюстрированное описание края теряет значительную часть своей ценности, если к нему не приложена карта этого края, ибо только она дает возможность судить о величине и взаимном расположении всех тех объектов, из которых складывается понятие края . Касаясь вопроса взаимоотношений различных источников краеведческих знаний следует отметить, что информация карт строго научна, чего зачастую нельзя сказать о представлениях учеников, получаемых из других источников, в частности, складывающихся стихийно в ходе приобретения их жизненного опыта а иногда и во зремя наблюдений. Известно, что очень часто имеющиеся у детей житейские представления об окружающих их предметах и явлениях расходятся с научными понятиями о них. По свидетельству психологов, необходимо четкое разграничение научных понятий от ошибочных обиходных. Нечеткость и ошибочность обиходного толкования некоторых географических явлений осложняет учащимся усвоение научных понятий Т. АКорман, 4 с Кроме того, даже полностью отвечающие научным понятиям знания учеников об объектах и явлениях окружающей природы, полученные из других источников, являются неполными, поскольку, только будучи положенными на карту, они получают свою пространственную определенность. Как отмечает в этой связи Т.