Формирование самостоятельной деятельности учащихся на основе дифференцированного обучения математике в условиях сельской начальной малокомплектной школы

• Автор: Борисова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Введение. Глава I. Глава II

2
4. Глава III. Состояние и перспективы развития сельской начальной малокомплектной школы. Выводы по первой главе Методическая система обучения младших школьников решению математических задач с элементами дифференцированного подхода в учебном процессе сельской школы. Методические подходы в обучении младших школьников обобщенным способам решения задач с использованием дифференцированного подхода. Концептуальные подходы к обоснованию методического обеспечения сельской малокомплектной школы. Описание учебно экспериментальных материалов, обеспечивающих дифференцированный подход в учебном процессе сельской школы. Внедрение в педагогическую практику методических идей дифференцированного обучения на примере решения задач на равномерные процессы. Методика измерения влияния разноуровневых заданий на формирование общего умения решать задачи. Анализ результатов экспериментального обучения учащихся III класса. Выводы по третье главе

Заключение. Список литературы Приложение.

Поэтому сельчанин более самостоятелен, чем житель города. Вырастить такого человека сегодня можно только в одном месте в скромных сельских школах. И чтобы сохранить школу, а значит и село, в процессе образования села должны участвовать все группы местного населения, использовать образовательные возможности всех заинтересованных в селе и в школе лиц родителей, педагогов и самих детей. К сожалению, в последнее время возрастает число детей с нарушениями развития. Вот почему к деревенским ребятам нужен особый подход. Дети на селе вынуждены жить замкнуто, в узком кругу одних и тех же лиц информацию они черпают только из телевизоров, да плохоньких библиотек. Проблема обеспеченности малокомплектных начальных школ новой учебной и детской художественной литературой для учащихся, научнометодическими материальными для учителей стоит очень остро. В среднем сегодня учебнометодическое обеспечение МК школ не достигает даже . А так как в России действует нормативное финансирование школ, исходящее из количества учащихся, то школы с малым числом детей изначально становятся в экономически невыгодных условиях. Таким образом, сельские дети имеют изначально неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам. Состояние малокомплектной начальной школы во многом зависит от социальной, психологической ситуации на селе. Более того, тяжелое материальное положение большинства семей, отсутствие жизненных перспектив в деревнях ведет к дисгармонии внутрисемейных отношений, снижению воспитательного потенциала и социальной стабильности семьи, росту числа неблагополучных семей и зачастую учитель на селе это первый помощник в решении сложных вопросов, а школа это центр культурной, просветительской и воспитательной работы не только с детьми, но и со взрослым населением. Но и в то же время наблюдается недостаточная укомплектованность общеобразовательных учреждений, расположенными в сельской местности, кадрами недостаточный уровень квалификации учителей снижают качество образования. Молодые учителя на селе не задерживаются. Отсутствие средств на приобретение методической литературы, на выезды на курсы повышения квалификации не только в областной центр, но и в районные центры серьезно препятствует осуществлению непрерывного профессионального образования и развития учителя. Ежегодно курсы повышения квалификации проходят в среднем менее учителей МК начальных школ. Абсолютное большинство МК школ реализует традиционные программы четырехлетнего начального обучения и работает по учебным планам, подготовленным на основе базисного. Малое число детей и учителей, работающих с ними, создает специфические проблемы в организации учебновоспитательного процесса в целом. Наибольшие затруднения учителя испытывают в организации самостоятельной работы младших школьников в малых возрастных группах, формировании умений работать с учебной информацией, изучении динамики учебных достижений и личностного развития детей. Очевидна зависимость качества обучения младших школьников в малокомплектной школе от тенденции к значительному сокращению дошкольных образовательных учреждений. Данная ситуация актуализирует проблему раннего развития сельского ребенка, требует новых форм подготовки детей к школе. Таким образом, учащиеся СМКН школ имеют более низкий уровень функциональной готовности к школе. Сельские дети имеют более низкий уровень развития речевой деятельности, умения концентрировать внимание, чем городские. Сельские дети, посещающие детские сады, имеют школьную зрелость в ,9 против ,2 детей, не посещающих детский сад , с. Благоприятная ситуация по преемственным связям между малокомплектной начальной школой и основной школой. Вместе с тем трудности полноценного развития и воспитания младших школьников связаны с относительной изолированностью школ данного типа от основных базовых, с ограниченными возможностями организации межшкольного общения и совместной деятельности младше и старшеклассников. Но в целом уровень подготовки детей при переходе в основную школу удовлетворительный.