Дополнительное физическое образование как средство самоопределения учащихся

• Автор: Князева, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

Введение .

ГЛАВА1. Психологопедагогнческнй анализ проблемы дополнительного образования

1. Сущность дополнительного образования

1.1. Определение понятия дополнительное образование . . .

1.2. Теоретические основы обучения в системе дополнительного образования

2. Возможности дополнительного образования для самоопределения школьников

2.1. Самоопределение личности как новообразование старшего школьного

возраста
2.2. Эффективное решение личностных проблем школьника движущая сила его самоопределения . .
2.3. Вариативность системы дополнительного образования как одно из средств самоопределения учащихся .
3. Диагностика достижений учащихся, включенных в систему дополнительного образования . . .
ГЛАВАИ. Методика обучения физике в системе дополнительного образования
1. Отбор содержания для программ дополнительного физического
образования . . .
2. Использование музейной педагогики при реализации программ
дополнительного физического образования .
3. Организация кружковой деятельности в рамках дополнительного физического образования . .
4. Реализация программы дополнительного физического образования Физика в городе. .
5. Реализация индивидуальных образовательных программ в системе дополнительного физического образования . . 6
ГЛАВА III. Проверка эффективности предложенной методики дополнительного физического образования 1. Организация и проведение педагогического эксперимента .
2.Состояние проблемы формирования готовности к самоопределению школьников в процессе обучения в системе дополнительного образования
3. Итоги формирующего эксперимента .
Заключение .
Список литературы


Полонский [3] даёт следующее определение: "Дополнительное образование — образование, основной задачей которого (в рамках каждого уровня профессионального образования) является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов". Из данного определения следует, что дополнительное образование могут получать только взрослые, хотя здесь же среди типов учреждений дополнительного образования находим музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, станции юных техников. В году было утверждено Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Дополнительное образование видится большинством педагогов как особо организованный процесс, который изначально ориентирован на свободу выбора ребенком совместно с педагогом образовательной области, профиля программ, времени их освоения, разнообразия видов деятельности и создание благоприятных условий для реализации имеющегося природного потенциала ребенка в соответствии с его образовательными потребностями. A.К. Бруднов подчеркивает, что внешкольное дополнительное образование самоценно, потому что у него особое содержание, технологии и образовательной методики. Прежде всего оно практико-ориентированное, творческое, потому что извлечение знания процесс достаточно творческий, поисковый, а значит развивающий. Таким образом, под дополнительным образованием А. К. Бруднов понимает особо организованный процесс, где в основе лежит деятельность, общение, где проблема отношений выходит на первый план []. B.О. Кутьев [] рассматривает дополнительное образование как неотъемлемую часть непрерывного образования, призванную обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. В.А. Горский [] дает следующее определение: “Внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной, развивающей и коммуникативной деятельности детей, в основе которой лежит свободный поиск пути постижения смысла жизни и мастерства". В своем исследовании "Дополнительное образование как социально- педагогическая проблема" A. Дополнительное образование может реализовываться не только в учреждениях дополнительного образования. Школа тоже может предлагать и предлагает дополнительные образовательные услуги — услуги за рамками основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов. Различия в содержательной основе и уровне преподавания отдельных предметов обоснованы и закреплены в образовательной программе каждой школы. И единственное, в чём сходны образовательные программы различных общеобразовательных учреждений — в том, что гарантируют своим учащимся получение обязательного минимума знаний, определенного базовым государственным стандартом. Поэтому некоторые педагоги предлагают рассматривать дополнительное образование как образование, получаемое за рамками базового стандарта. И поскольку образовательная программа школы содержит инвариантную и вариативную части, получается, что в процессе обучения учащийся дважды выбирает программу дополнительного образования: первый раз, выбирая то или иное учебное заведение, и второй раз, изучая предметы по выбору предлагаемые школой (выбирая специализацию). Мы не можем согласиться с подобным определением дополнительного образования. Дополнительное образование ближе по идее к свободному образованию, образованию по выбору. Оно призвано удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные образовательные, социокультурные, духовные потребности детей. Понятно, что выбор школы в которую ребёнок пойдёт в первый класс — это выбор родителей, далеко не всегда обусловленный знанием склонностей и возможностей своих детей. К тому же школьное обучение при всей вариативности учебных планов и программ всегда будет ограничивать возможность познавательного выбора и выбора практической деятельности.