Развитие русской речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в классах полиэтнического состава школ Ямало-ненецкого автономного округа

• Автор: Горбунова, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЕДУЩИХ КОНЦЕПЦИЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1 Проблемы речи в общей теории деятельности.

1.2 Основные характеристики речевой деятельности и педагогическая теория развития речи.
1.3 Психологопедагогический аспект развития речи младших школьников в полиэтнических условиях.
Глава 2. ПРАКТИКА СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ ЯМАЛОНЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.
2.1 Анализ учебнометодических пособий по развитию речи с точки зрения структурирования учебного текста.
2.2 Особенности физического и умственного развития и состояния здоровья младших школьников ЯмалоНенецкого автономного округа.
2.3 Структурирование учебного текста как средство развития русской речи учащихся в школьной практике.
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ТЕКСТА В
МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ЯМАЛОНЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.
3.1 Технология развития речи младших школьников посредством структурирования учебного текста в полиэтническом образовательном учреждении ЯмалоНенецкого автономного округа.
3.2 Ход эксперимента и его результаты.
3.3 Диагностика и коррекция нарушений в развитии речи младших школьников диагностический обучающий этап эксперимента.
3.3.1 Диагностика сформированности умения устного монологического изложения по результатам заключительного этапа эксперимента
Заключение
Литература


Характеристика речевой деятельности как специальной формы общения указывает лишь одну сторону этого процесса. Помимо этого, речь является орудием мышления, наконец, средством регуляции (организации) собственных психических процессов человека. Посредством слова и предложения в речи осуществляется анализ и обобщение поступающей информации, с одной стороны, и формулируются суждения и выводы - с другой. Поэтому речь, являясь средством общения, становится одновременно и механизмом познавательной деятельности, позволяющим выполнять операции отвлечения и обобщения и создающим основу категориального мышления. Психологическая наука по вопросам речи и речевой деятельности опирается на идеи С. Л.Рубинштейна (2). Именно он рассматривал проблему речи в контексте с мышлением. Речь для него -деятельность (выражения, воздействия, сообщения, общения) посредством языка; речь - это язык в действии. Речь - единство определенной деятельности - общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для других, служащая средством общения с ними, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Речевая деятельность и лежащая в ее основе система словесных знаков - язык - изучаются не только психологией, но и другими науками. Важнейшей из них является лингвистика, изучающая язык как абстрактную систему безотносительно к его функциям в речевой деятельности. Современная лингвистика - это не только описание существующих языков, но и подход к языку как деятельности, изучение говорящего человека. В психолингвистике речь рассматривается как деятельность, включающая процессы слушания (восприятия, понимания) и говорения (выражения, самовыражения). В ней вскрываются процессы соотнесенности единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности. В работах, написанных в русле идей теории речевой деятельности, делались попытки определить ее предмет. В общем виде эти определения сводятся к тому, что предметом психолингвистики является изучение внутренних (психических) механизмов порождения и восприятия речи. Изучение закономерности внутреннего механизма порождения и восприятия речи предполагает наличие у человека так называемой языковой способности. Впервые языковую способность выделил языковед Л. В. Щерба (1). Она входила в его известную трехчленную систему: речевая организация (психофизиологическая организация индивида), языковая система (обобщение правил, которое делается “на основании всех актов говорения и понимания, имевших место в определенную эпоху жизни той или иной общественной группы”), языковой материал (речевая деятельность - “совокупность актов говорения и понимания”). Эта трехчленная система Л. В.Щербы была модифицирована психолингвистом А. А.Леонтьевым. А.А. Помимо различения языка и речи, им выделено, таким образом, еще нечто в сознании говорящего человека, позволяющее ему пользоваться языком, говорить и понимать сказанное (языковая способность) Это механизм, обеспечивающий речевую деятельность. Выделение внутренних механизмов предполагает наличие внешних механизмов порождения речи, которые, интериоризовавшись, становятся факторами внутренними. Психолингвистика считает также обоснованным положение о принципиальной структурной изоморфности внутренней (умственной) и внешней деятельности человека, что является методологическим основанием объединения в структуре речевой деятельности ее внутренних и внешних факторов (это положение рассматривается в рамках деятельностного подхода к речи). Представление о процессе—коммуникации (говорения) как о деятельности целенаправленной. Такая трактовка содержалась в трудах Л. С.Выготского и развита его последователями. Каждый единичный акт деятельности характеризуется теми же сторонами, что и вся деятельность в целом: “Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели. Между ними же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение”.