Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу общетехнических дисциплин

• Автор: Кот, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Серпухов
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

1.1. Проблемы моделирования профессиональной подготовки специалистов в общей и педагогической науке.

1.2. Современные требования к профессиональной подготовке

инженера, эксплуатирующего СТС.

1.3. Сущность, содержание и виды моделирования процесса

профессиональной подготовки инженеров

Выводы по первой главе

2. РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА СПЕЦИАЛИСТА ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ, ВКЛЮЧАЮЩЕЙ ЦЕЛИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.
2.1. Разработка обобщенной вербальной модели целей подготовки инженера СТС
2.1.1. Постановка задачи подготовки инженера XXI века на примере подготовки военного специалиста РВСН.
2.1.2. Анализ эволюции содержания видов деятельности военных специалистов РВСН.
2.1.3. Выделение обобщенных задач, выполняемых военными
специалистами РВСН
2.2. Математическая модель качества деятельности специалиста, эксплуатирующего СТС
2.2.1. Выделение значимого показателя качества деятельности специалиста СТС.
2.2.2. Математическое описание показателей надежности деятельности специалиста
2.2.3. Математическое описание обобщенных задач.
2.2.4. Обобщенный показатель надежности выполнения задач сложной технической системой.
2.3. Математическая модель определения потребного для практики уровня обученности выпускника вуза
2.3.1. Анализ определений уровня обученности специалиста.
2.3.2. Математическая модель уровня обученности.
2.3.3. Связи показателей надежности деятельности специалистов с их уровнем обученности.
2.3.4. Математическая модель назначения требуемого для практики уровня обученности специалиста
2.4. Математическая модель оценки уровня обученности специалиста выпускника
2.5. Математическая модель определения устойчивости
функционирования системы образования вуза.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН, ПОСТРОЕННЫЙ НА ЭЛЕМЕНТНОЙ БАЗЕ ИЗУЧАЕМОЙ ВОЕННОЙ ТЕХНИКИ.
3.1. Разработка методик организации проведения опытноэкспериментальной работы
3.2. Оценка результатов проведенной опытноэкспериментальной
работы
3.3. Описание дидактического комплекса изучения общетехнических
дисциплин.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработка методов, средств и процедур измерений свойств эмпирического объекта и приложения их в практике решения различных педагогических задач обучения. Если первое направление находит отражение во многих психологопедагогических исследованиях, то второе только определяется в своих конструктивных подходах. Математическая модель, отображая объект исследования в идеальном виде, дает новую, хотя, возможно, и неполную информацию об этом объекте. Построение математической модели, т. Известно [3, , , ], всякая формализация, по существу, представляет собой насилие над задачей втискивания ее в «прокрустово ложе» некоторой априорной формальной схемы. Разрабатывать математический аппарат для каждой конкретной задачи не представляется возможным в связи с несоизмеримостью затраченных сил и получаемой при этом разовой выгоде. Следовательно, мы вынуждены подбирать формальную схему, наиболее точно характеризующую изучаемый объект. Собственно моделирование, т. Статистический анализ модели, т. Уточнение модели, в частности, возвращение ко второму этапу. Тем не менее, привлечение методов математического моделирования приносит несомненную пользу педагогу-исследователю, т. Проблемы планирования любого эксперимента - важнейший этап исследовательской работы, составление рационального плана эксперимента позволяют, прежде всего, получить более точные и достоверные знания об интересующем нас объекте или явлении. Кроме того, это значительно сокращает затраты времени и средств на проведение экспериментальной работы. Таким образом, вышеизложенное позволяет по-новому подойти к осмыслению методологических проблем педагогики, определить содержание, пути и направления решения проблемных задач, связанных с моделированием подготовки специалистов в общей педагогической науке. Система высшего профессионального образования как один из специальных институтов государства является частью общей образовательной системы. Она имеет свою, отличную от других систем образования, социальнокультурную предысторию, свою специфическую логику развития и менталитет. В прошлом достаточно устойчивая и консервативная к инновациям система высшего профессионального образования постепенно меняет парадигму своего развития и функционирования. Концептуальные изменения происходят, прежде всего, в системе управления высшими учебными заведениями, кадровой политике и других областях, связанных с учебно-воспитательным процессом. Тем не менее, решение проблем адаптации системы высшего профессионального образования к новым социально-экономическим условиям вызывает пока затруднения по причине недостаточности разработки вопросов, связанных с необходимостью изменения характера и содержания управления педагогической деятельностью [2, 8]. В действиях подавляющего большинства руководителей звеньев управления доминирует здравый смысл, в основе которого лежат интуиция, опыт. При всех достоинствах такой подход не поднимается до поисков закономерностей, выявления глубинных, истинных причин явлений. Поэтому новые задачи по реформированию и развитию системы высшего профессионального образования продолжают решаться старыми подходами, методами управления. В современной литературе проблемы ВУЗов сводятся, прежде всего, к социальным, а не к методическим, к сущностным проблемам. На протяжении длительного периода (начиная с XIX века и по настоящее время) классическая система образования не претерпевала изменения (сущностных), хотя она эволюционировала на протяжении двух столетий. Ее основные характеристики (цели и содержание образования, формы и методы образования, способы организации подготовки, особенно взрослых людей) не изменились. Действуют традиционные принципы обучения. Поэтому сегодня становится очевидным, что классическая модель образования уже не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым к системе образования в современном обществе. Таким образом, образование [, , , ] должно создавать условия для формирования свободной личности, для формирования мышления, обучения, практических действий и поступков человека.