Дифференцированное обучение в условиях информатизации технологической подготовки учащихся сельских школ

• Автор: Крысова, Виктория Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теория и практика дифференцированного обучения в процессе технологической подготовки учащихся
1.1. Теоретические основы дифференцированного обучения в процессе технологической подготовки учащихся
1.2. Организационнометодические проблемы внедрения современных информационных технологий в практику сельских школ
1.3. Разработка системы заданий для технологической подготовки учащихся на основе дифференцированного и интегративного подходов

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка методики дифференцированного обучения на уроках технологии в 57х классах в условиях информатизации сельских школ

2.1. Система разноуровневых заданий для

дифференцированного обучения на уроках технологии в условиях информатизации сельских школ
2.2 Методика реализации дифференцированного обучения на уроках технологии в 57х классах с использованием средств информационных технологий в условиях сельских школ
2.3 Организация и анализ результатов экспериментальной проверки методики дифференцированного обучения с использованием средств информационных технологий в 5 технологической подготовке сельских школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Развитие данной образовательной системы происходит в нескольких направлениях: изменяются принципы отбора содержания, что создает предпосылки для развития личности каждого школьника; ведется поиск эффективных форм и методов обучения, способствующих реализации на практике активной позиции учащихся в процессе учебной деятельности. В силу своей специфики большой потенциал в реализации личностноориентированного обучения заложен в образовательную область «Технология» (модульность в построение учебного материала, разносторонний спектр знаний, интеграция знаний, полученных в других образовательных областях). На протяжении всего периода развития отечественного образования существовали сложности в определении содержания трудового обучения школьников, обусловленные меняющимися социально-экономическими условиями, интенсивным развитием информационно-технической сферы и духовными потребностями общества. Предмет технология ориентирован на приобретение жизненно необходимых знаний, умений и навыков. Это и технология обработки различных материалов, знакомство с их технологическими и потребительскими свойствами, приемы оформления интерьера, приемы художественного оформления. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить политехнический кругозор учащихся, но и помогает каждому обучаемому раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал, свою технику, что, безусловно, оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение, способствует осознанному выбору профессии. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд». Настоящее исследование направлено на поиск эффективных форм и методов обучения, способствующих реализации на практике активной позиции учащихся в процессе учебной деятельности в условиях информатизации образовательного процесса и с учетом специфики сельских школ. Л именно на возхможность осуществления дифференцированного подхода при выполнении практических заданий с использованием современных средств. Для рассмотрения теоретических основ дифференцированного обучения изложение материала построим в следующей последовательности: история развития дифференцированного подхода в обучении; анализ подходов разных авторов к определению сути дифференцированного обучения, начиная с -х гг. Свыше полутора столетий насчитывается минимальный возраст идеи дифференцированного обучения. И в революционной России передовые педагоги понимали общественную и личностную значимость организации такого обучения, которое бы учитывало и развивало задатки и способности детей. Развитие идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике рассмотрены в работах Ю. Гильбух, В. А. Попкова и др. В своей работе, посвященной развитию дифференцированного обучения в отечественной педагогике Ю. Гильбух отмечает, что начиная с -х гг. XVIII столетия российская педагогическая мысль с нарастающей интенсивностью стремилась найти такие формы учебно-воспитательного процесса, которые как можно полнее учитывали бы разнообразие индивидуальных различий, умственных способностей учащихся. Он отмечает, что большой критике подверглась существующая в то время традиционная организация образовательного процесса. Самым серьезным недостатком школы того периода отмечалось отсутствие гибкости системы образования, которая заключалось в построении образовательного процесса без учета учебных возможностей учащихся []. Отечественные педагоги видели два подхода к решению проблемы относительно жесткой системы обучения. Первый - дифференциация содержания образования путем создания различных типов школ «по своему учебному курсу». Дифференциация при этом должна была включать индивидуализацию учебных планов внутри одной и той же школы, одного и того же класса. Предполагалось, что но предметам, которые даются с большим трудом, учащиеся могут продвигаться в индивидуально-замедленном темпе. Суть второго подхода заключалась в дифференциации непосредственно самого процесса обучения.