Методика развития коммуникативно-когнитивной деятельности старшеклассников при изучении иноязычных элективных курсов : на примере культуроведения Канады

• Автор: Россинская, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ . ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОКОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ПЕРВОГО ИНОСТРАННОГО .

1.1. Развитие коммуникативнокогнитивной деятельности школьников в контексте современных методических подходов к обучению иностранны языкам

1.2. Когнитивные аспекты развития коммуникативной компетенции.

1.3. Развитие коммуникативнокогнитивной деятельности школьников как

одна из задач языкового образования в старшей школе.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОКОПШТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Назначение, особенности и коммуникативнопознавательный потенциал иноязычных элективных курсов
2.2. Методические основы создания учебных программ и курсов по культуроведению.
2.3. Комплекс социокультурных заданий в системе развития
коммуникативнокогнитивной деятельности старшеклассников.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛОВ ЛИТЕРАТУРЫ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК.
3.1. Поликультурный потенциал детской библиотеки как среды языкового образования при проведении элективных курсов.
3.2. Методическая подготовка педагога к проведению элективных культуроведческих курсов в дидактической среде детской библиотеки
3.3. Динамика развития коммуникативнокогнитивной деятельности
школьников при изучении элективных культуроведческих курсов
Выводы по третьей главе.
Заключение.
БИБЛИОГРАФИЯ


Очевидно, что такое понимание коммуникативно-когнитивного развития является слишком широким для решения мегодических задач, поэтому представляется возможным подойти к решению данной проблемы в рамках одного учебного предмета, в данном случае рассмотреть коммуникативнокогнитивное развитие при изучении ИЯ в условиях культуроведческих элективных курсов. Овладение умениями и навыками приобретения, обработки и передачи культуроведческой информации. Овладение стратегиями соизучения ИЯ и культур. Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Определив методическое содержание понятий «коммуникативность» и «когнитивность» и выделив составляющие коммуникативно-когнитивного развития при изучении ИЯ в условиях культуроведческих курсов, рассмотрим далее, как коммуникативное и когнитивное направления развития личности отражены в современных отечественных методических подходов к обучению ИЯ, в частности в выдвигаемых ими целях и принципах обучения ИЯ. В число таких подходов входят коммуникативный, личностнодеятельностный, социокультурный и коммуникативно-когнитивный подходы. Главной целью и средством обучения в коммуникативном подходе (Бим И. Л., , ; Вятютнев М. Н., ; Китайгородская Г. А., , ; Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д., , ; Пассов Е. И., и др. Следовательно, когнитивный компонент присутствует в рассматриваемом подходе на уровне целей, но подчинен коммуникативному, выступает как одна из задач общения наряду с регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной (Бим И. Л., ). В то же время представители коммуникативного подхода неоднократно указывают на тесную связь коммуникативного и когнитивного аспектов обучения ИЯ, неразрывную связь общения и познания (Бим И. Л., ; Скалкин В. Л., ; Китайгородская Г. А., и др. И.Л. Бим отмечала, что «предметом и целью обучения иностранным языкам является иноязычная речевая (коммуникативная) деятельность и осуществляемая в ходе ее и на ее основе познавательная деятельность (лишь сочетание этих деятельностей обеспечивает развитие)» (Бим И. Л., , ), поэтому когнитивная составляющая не противостоит коммуникативной, а органично включена в нее. На роль познавательной мотивации и необходимость постановки познавательных задач при организации учебного общения неоднократно указывает Г. А. Китайгородская. Развитие личности учащегося протекает в двух взаимосвязанных деятельностях: учебно-познавательной и общения. Несомненно, что успешное развитие личности зависит, прежде всего, от неразрывного единства этих деятельностей» (Китайгородская Г. А., , ). Таким образом, в коммуникативном подходе на уровне целей обучения прослеживается равноценность коммуникативного и когнитивного развития. Согласно личностно-деятельностному подходу к обучению ИЯ (Зимняя И. А., Леонтьев A. A., ; Зимняя И. А., ; ; Бим И. Л., ) объектом обучения ИЯ является речевая деятельность в единстве ее основных видов, обладающая всеми характеристиками деятельности, следовательно, в учебном процессе необходимо, прежде всего, формировать у учащихся потребность в деятельности общения, а именно коммуникативнопознавательную потребность. Кроме того, должен быть специально организован предмет речевой деятельности, т. В этом случае коммуникативно-познавательная потребность, приобретая предметность, становится внутренним мотивом речевой деятельности. В данном контексте важно подчеркнуть, что личностно-деятельностный подход рассматривает обучение, как процесс организации и управления учебной деятельностью учащихся. Под этим понимается самостоятельная постановка учащимися учебных задач и их самостоятельное же решение, направленное на достижение цели обучения ИЯ - общения - в процессе активного и целенаправленного овладения иноязычной речевой деятельностью средствами ИЯ. Причем общение отличается равнопартнерским субъектно-субъектным характером взаимодействия преподавателя и учащихся в процессе совместного решения коммуникативно-познавательных задач. Итак, в личностно-деятелыюстном подходе реализация коммуникативной цели обучения становится возможной при условии создания личностно-значимых коммуникативно-познавательных мотивов учебной деятельности, соответствующей организации учебной деятельности и учебного сотрудничества.