Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования

• Автор: Каракозов, Сергей Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 427 с. : ил. + Прил. (с.428-622: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Методологические основы и категории философии

образования

1.2. Полипарадигмалыюсть современного образования

подходы и принципы отбора содержания обучения

1.3. Модернизация Российского образования в контексте Щ модернизации общества базовые задачи, их взаимосвязи

и ведущие идеи.

1.4. Информационная культура как составляющая
процесса информатизации образования
1.5. Иерархическая метасистема взаимосвязанных
информационнообразовательных систем как модель
информатизации образования
1.6. Система управления качеством обучения как фактор
развития системы подготовки учителя информатики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 .
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЯ И
СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ.
2.1. Становление современной практики кадрового обеспечения информатизации образования по
педагогическим специальностям.
2.2. Анализ текущего состояния системы подготовки
работников образования в области ИКТ
2.3. Пути решения проблемы кадрового обеспечения
информатизации образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СИСТЕМАМ
В КОНТЕКСТЕ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАТИКИ
3.1. Концепция развития предметной подготовки будущего
учителя информатики в педагогическом вузе.
3.2. Цели обучения информационнообразовательным системам учителей информатики в контексте
информатизации образования
3.3. Содержание обучения в области
1 информационнообразовательных систем.
3.4. Содержание обучения специализированной подготовки
3.5. Методы, формы и средства обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ ПОСТРОЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В РАМКАХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
4.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
цели и основные этапы реализации поставленных задач.
4.2. Использование математических моделей для анализа состояния и проблем предметной подготовки учителя
информатики.
4.3. Использование факторного анализа для подтверждения правильности выбранных направлений и концептуальных линий содержания обучения учителя информатики в
рамках предметной подготовки
4.4. Проверка сформированное знаний и умений по учебным
дисциплинам специализированной подготовки.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Батракова, Г. Н.Сериков и др. Компетентностный, ]), из которого исходим и мы. Учитывая многочисленные исследования психологов и педагогов в области использования компетентностного подхода в образовании (как зарубежный опыт - М. Холстед, Т. Орджи и др. Б.Д. Эльконин, А. В.Хуторской, С. Е.Шишов, А. Пинский, А. В.Баранников, Л. М.Долгова, О. В.Чуракова, В. К.Загвоздкин, В. В.Шаповал, Е. Н. В. Кисель, И. А. Колесникова, Н. Ф. Радио нова, А. И.С. Батракова, Г. Н.Сериков и др. И.А. Колесникова и Н. Ф.Радионова, А. П.Тряпицына, И. С.Батракова, Г. Н. И. Рыжова, К. И.Баумане). В своем исследовании, мы будем опираться, в основном, на подходы, предлагаемых в рамках исследований психолого-педагогической школой РГПУ им. А.И. Герцена и, в связи с этим, при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста будем выделять ключевые, базовые и специальные компетентности [Компетентностный, ]. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире и проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе [там же, с. Согласно взглядам зарубежных исследователей ключевые компетенции - это важные специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки [Oxford, ]. Отметим, что согласно М. В.Рыжакову [, с. Является понятием процессуальным, т. Возникло из потребности в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям; в производстве — к технологиям. Компетенция - это способность человека менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов ситуации с сохранением некоторого ядра: целостное мировоззрение, ценности. То есть компетенция "происходит" в "точке соприкосновения человека и мира", - описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов образования, - описывает инструментарий "одновременно понимания и действия, который позволяет воспринимать новые культурные, социальные, экономические и политические реалии». Согласно Л. В работе же «Компетенции и общее образование» [] указано, что важной составляющей компетенции является деятельностное умение, включающее навык, т. В метафорическом смысле понятие «ключевые компетенции» может быть представлено как инструмент, с помощью которого можно осуществлять различные действия, оказываться подготовленным к новым ситуациям. Таким образом, чем больше действий можно совершить с помощью данного инструмента, тем он лучше. Ключевая компетенция опирается на определяющее или генерализированное умение и самообразовательную готовность, включается практический контекст, который не ограничен, не специфичен, имеет определенную степень универсальности. Под, универсальными умениями, по мнению А. Н. Тувельского [], понимается не столько строго технологизированный способ действия, которым пользуются все люди в любой культуре, но прежде всего такой способ, который может быть применен в познании, освоении и преобразованиях как нескольких образовательных областей, так и разных сфер деятельности. В.К. Загвоздкин [] считает, что ключевыми компетенциями называются свойства и качества необходимы любому человеку, в любой профессиональной деятельности. Это свойства общечеловеческого характера, напрямую не связанные с профессиональной деятельностью, но, как оказалось, играющие в ней весьма существенную роль. Предприимчивость - умение понятно выражать свою мысль и понимать мысль другого и т. Совокупность таких базовых свойств или способностей и называется ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции определяются, как «всеобщие способности, установки и стратегии, которые полезны при решении проблем и овладении новыми компетенциями в возможно большем числе содержательных областей».