Межпредметные связи физики и электротехники как дидактическое условие повышения качества знаний будущих учителей физики и технологии

• Автор: Дондоков, Дамба Дондокович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 405 с. : 15 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Естественнонаучные основы формирования электротехники как науки и учебной дисциплины
1.1. Электротехника - наука и учебная дисциплина, как результат развития физических знаний
1.2. Электротехника в структуре подготовки будущих учителей физики и технологии
1.3. Межпредметные связи физики и электротехники как дидактическое условие повышения качества знаний будущих учителей физики и
технологии
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические основы разработки концепции повышения качества знаний студентов при обучении их электротехнике в условиях
межпредметных связей с физикой
2.1. Структурные и содержательные связи физики и электротехники в аспекте повышения качества знаний студентов
2.2. Электротехнология - интегративная область электротехники и ее роль в повышении качества знаний студентов
2.3. Методика обучения электротехнике и ее совершенствование при осуществлении межпредметных связей с физикой
2.4. Содержательные связи физики и электротехники - условие
повышения научного и методического уровня лекции
2.4.1. Методика реализации содержательных связей физики и
электротехники в лекционном курсе
2.4.2. Лекционный физический эксперимент как средство развития познавательной активности студентов
2.5. Совершенствование методики организации лабораторного эксперимента по электротехнике в условиях межпредметных связей с физикой
2.6. Организация самостоятельной работы студентов по электротехнике
в условиях межпредметных связей
Выводы по второй главе
Глава III. Методические аспекты организации технического творчества студентов в педвузе в процессе обучения их электротехнике в условиях межпредметных связей с физикой
3.1. Развитие творческого технического мышления в процессе обучения электротехнике в условиях межпредметных связей
3.2. Электротехнология в развитии научного творчества студентов
3.3. Развитие творческой познавательной деятельности студентов на базе
проектных и изобретательских работ
Выводы по третьей главе
Глава IV. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
4.1. Цели, задачи и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Критерии оценки эффективности проведения педагогического эксперимента
4.2.1. Критерии оценки методики обучения
4.2.2. Оценка эффективности результатов технического проекта на основе планирования эксперимента и критериев математической статистики
4.3. Учебно-методическое обеспечение процесса преподавания электротехники как обобщенный результат исследования
4.4. Результаты педагогического эксперимента и их анализ
4.4.1. Результаты эксперимента по проверке качества усвоения понятий, законов и методов

4.4.2. Результаты эксперимента при внедрении разработанного учебного пособия «Электротехника» в образовательный процесс
4.4.3. Результаты контроля по проверке полноты усвоения знания
4.4.4. Обобщенные показатели итогов педагогического эксперимента
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложения (1-6)

ров Г. Бриссона, Р. Майера и др. В этих учебниках в достаточной мере описывались электрические, магнитные явления. В частности, Двигубский изложил понятия о действиях электрического тока, описал опыты В.В. Петрова; Страхов как исследователь, занимавшийся вопросами электропроводимости воды и почвы (земли), в своем учебнике дал интересный материал по разделу электричества. Важное значение в преподавании электричества и магнетизма имели физические кабинеты, созданные при высших учебных заведениях.
Следующий этап в формировании преподавания электротехнических знаний связан с научной и преподавательской деятельностью Б.С. Якоби,
Э.Х. Ленца и др. Начиная с 20-30-х гг. XIX в. ученые разных стран начали усиленно работать над проблемами практического применения электрических и магнитных явлений, т.е. над разработкой вопросов электротехники. Эта тенденция находит свое отражение и в преподавании основ электротехники.
В учебной работе важным является наличие общепринятого метода электрических измерений. Создание единиц электрических величин, разработка электроизмерительных приборов, принятие единой терминологии и символики - эти вопросы еще не были до конца решены вплоть до середины XIX в. Например, каждый ученый пользовался собственной терминологией, не было еще ясных представлений о соотношениях между величинами, описывающими электрические закономерности. Без решения этих вопросов еще невозможно было создавать эффективные пособия по учебно-методической работе и вести на соответствующем уровне преподавание предмета. Поэтому в середине XIX в. этими проблемами занимались известные физики. Наиболее эффективно и плодотворно работали в электротехнической части этого направления академики Э.Х. Ленц и Б.С. Якоби. Эти ученые, имеющие много изобретений по электротехнике и плодотворно занимавшиеся педагогической деятельностью, сделали значительный вклад в формирование электротехники как учебной дисциплины. После первых качественных и количественных исследований в 20-е годы XIX столетия стали формироваться физи-