Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного физического эксперимента

• Автор: Майер (Акатов), Ростислав Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Введение

Глава 1. Наглядночувственный образ физического эксперимента в

дидактике физики.

1.1. Психологопедагогические основы образного мышления в процессе постановки учебного физического эксперимента.
1.2. Современное состояние проблемы формирования наглядного образа учебного физического эксперимента
1.3. Основные принципы методики формирования наглядночувственного образа физического эксперимента.

Глава 2. Методика формирования наглядночувственного образа

сложного физического эксперимента

2.1. Методика демонстрационного эксперимента на примере опытов по электродинамике с использованием компьютерного измерительного комплекса.
2.2. Методика лабораторного эксперимента на примере серии опытов с инфракрасным излучением
2.3. Формирование наглядночувственного образа в индивидуальном эксперименте по дифракции света
Глава 3. Организация педагогического эксперимента и обсуждение
его результатов.
3.1. Педагогический эксперимент по проверке предлагаемой методики демонстрационного эксперимента.
3.2. Оценка эффективности разработанной методики лабораторного эксперимента
3.3. Оценка коэффициента сформированности наглядночувственного образа в
индивидуальном эксперименте учащихся
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Компьютерный измерительный комплекс
для учебного физического эксперимента.
Приложение 2. Содержание индивидуального физического
эксперимента учащихся.
Приложение 3. Результаты педагогического
эксперимента
ВВЕДЕНИЕ


Именно это содержание мы будем вкладывать в понятие наглядночувственного образа НЧО. Такое понимание НЧО физического эксперимента нуждается в определенном пояснении. Представим, что учитель физики впервые ставит новый для себя опыт по получению электрической дуги в воде. Допустим, он владеет теорией явления, знает, какие электроды надо использовать, какое напряжение между ними подать и т. Эти сведения он получил из литературы, и они достоверны. Собрав установку, учитель сближает электроды, и в воде внезапно возникает ожидаемая им электрическая дуга яркий свет, громкое гудение трансформатора, вскипание воды все то, что ни в какой литературе не описано, и мы затрудняемся описать здесь. От неожиданности учитель бросает электроды, устраивает короткое замыкание и . Мы не можем назвать его просто наглядным потому, что вполне наглядны найденные учителем в литературе рисунок или фотография этого опыта, но они не передают непосредственных ощущений. Мы не можем отбросить определение чувственный потому, что именно память ощущений об этом опыте позволит в дальнейшем ставить его так, как это требуется. Поэтому мы используем термин наглядночувственный образ эксперимента, вкладывая в него следующий смысл субъект у которого сформирован НЧО конкретного эксперимента, не только представляет условия, результат и анализ этого эксперимента в наглядных образах, но и в определенной мере ощущает их своими органами чувств, заново переживая свои эмоции. Мы полагаем, что следует отличать понятие наглядночувственного образа от понятий чувственного или чувственнонаглядного образа, так как первое понятие является обобщенным, а два последних подразумевают начальный этап формирования НЧО. Такое понимание полностью согласуется с данными психологической науки. С. Л. Рубинштейн приходит к следующему выводу. Образ, как образ предмета, имеет семантическое содержание. Каждый воспринимаемый или представляемый нами образ фигурирует обычно в связи с определенным значением, выраженным в слове он обозначает предмет. Когда мы наглядно, образно чтолибо воспринимаем, мы осознаем предмет наглядночувственное содержание относится нами к предмету, который мы посредством него воспринимаем. Это семантическое содержание является общим знаменателем для образа и словапонятия их семантическая общность преодолевает обычное противопоставление логическипонятийного и образночувственного, включая и одно и другое как необходимые звенья в реальный мыслительный процесс 4, с. Изучение и анализ психологической литературы позволяют систематизировать основные данные науки по проблеме формирования НЧО табл. Такая систематизация облегчает применение психологических закономерностей в исследовании по дидактике физики. Особое внимание психологи справедливо уделяют феномену зрительного восприятия в общем процессе формирования образа. Они отмечают, что зрительная система имеет для человека доминирующее значение не только потому, что она является главным источником информации о внешнем мире. Например, слуховая система, благодаря звуковому характеру языка и бинауральным функциям, мало уступает зрительной. Психофизиологичечский механизм Г радации этапа Известные закономерности Результат этапа
1. Нервнофизиологический механизм ощущения врменный условный рефлекс, возникающий на базе ограниченною числа условных рефлексов. Внешний или внутренний раздражитель действует на рецептор органов чувств, вызывает возбуждение в периферийных окончаниях анализатора. Возбуждение передается в центральную часть анализатора кору головного мозга. Ощущения различают по их природе 1. Экстрорецептивные, то есть обусловленные органами слуха, зрения, и т. Проприорецептивные, то есть мускульные и тактильные. Интерорецептивные, то есть со стороны внутренних органов. Существует максимальное возбуждение, выше которого организм не различает уровень сигнала. Законы Вебера, Фехнера, Стивенса и др. Временный условный рефлекс, которому характерна осознанность. Результатом этого этапа является первичный образ или непосредственный образ предмета.