Развитие основных содержательных линий общеобразовательного курса информатики в учебных дисциплинах непрофильных вузов

• Автор: Мозолин, Владислав Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

СОВРЕМЕННОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ

1.1. Становление современного общеобразовательного курса информатики.

1.2. Современная концепция непрерывного курса информатики

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Глава 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ В СИСТЕМЕ

РАСПРЕДЕЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Существующие подходы к выделению основных содержательных линий курса информатики.
2.2. Общие подходы к построению содержания и структуры распределенной информационной подготовки в непрофильном вузе
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНЦЕВ
3.1. Совершенствования информационной основы организационноуправленческой деятельности
и основные вопросы, связанные с ее внедрением
3.2. Автоматизация документооборота как средство повышения эффективности и качества административной работы.
3.3. Проблемы информационной подготовки специалистов
в области управления.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.
Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА
ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ
4.1. Отбор содержания информационной подготовки специалистов
в области управления на основе контекстного подхода.
4.2. Выбор форм информационной подготовки специалистов
в области управления
4.3. Методика организация информационной подготовки специалистов в области управления
и проверка ее эффективности.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вариативность наблюдается не только при отборе содержательных линий курса, но и при выборе названия предмета. Предлагались такие варианты, как: «Информатика и информационные технологии», «Информационная культура», «Информационные технологии», «Информатика». С г. ОИВТ» на «Информатика». Однако, ситуация с определением названия, роли и места учебной дисциплины информатика по-прежнему остаётся нестабильной, хотя в проекте федерального компонента общеобразовательного стандарта () речь идет об «Информатике и информационных технологиях». В настоящее время, всё более актуальной становится идея непрерывного обучения информатике, которая находит практическое воплощение в активной инициативе регионов. Например, Я. М. Марголис, А. Э.С. Баранкина предлагают концепцию, предусматривающую пять этапов обучения. Первый этап охватывает детей 4-5 лет и предполагает первоначальное знакомство с компьютером посредством использования развивающих компьютерных игр. На втором этапе (6-9 лет) компьютер используется как средство для развития мышления. С учащимися - лет с помощью компьютера решаются задачи на конструирование и управление объектами. На четвёртом этапе (- лет) компьютер выступает как средство исследования природных явлений. И на последнем этапе (- лет) компьютер рассматривается как инструмент в сфере делового применения. Недостаток такого подхода в том, что здесь полностью отсутствует теоретическая информатика, что не согласуется с современными представлениями о содержании обучения этому предмету. Непрерывное изучение информатики с 1 по классы в рамках курса «Информационная культура» предусматривается в концепции Ю. Л. Первина и др. Курс имеет модульную структуру, предусматривающую несколько точек входа, ориентирован на широкое использование компьютеров в обучении, в качестве методической поддержки используются специально разработанные учебники, пособия, программно-методические системы. Концепция, разработанная А. Г. Гейном, А. И. Сенокосовым, В. Ф. Шо-лоховичем и др. Все курсы поддерживаются программами, учебными пособиями и компьютерным программным обеспечением. С г. Пермская» концепция, в рамках которой разработан проект регионального стандарта образования но информатике. В нём зафиксированы основные цели и задачи курса, инвариантная часть содержания и требования к уровню подготовки выпускников. Пермская версия» базового курса информатики предполагает, что инвариант содержания будет изучаться в основной школе с 7-го по 9-й класс. В «Ростовской» концепции предлагается региональный инвариант, созданный на основе сложившейся структуры многообразных форм и методов обучения, имеющегося в регионе педагогического опыта и технологии. Авторы подчёркивают, что в условиях большого разнообразия технических и программных средств, наличия альтернативных учебных пособий стандарт содержания образования совершенно необходим. Во многом совпадает с проектом Федерального стандарта «Красноярская концепция». В ней предусмотрено освоение базового образования в среднем звене, а также при наличии необходимых условий изучение пропедевтического блока, предусматривающего формирование элементов информационной культуры в 1-6 классах. В старшей школе предполагается изучение дополнительных блоков в различных областях новых информационных технологий, дифференцируемых по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Объектно-информационная» концепция школьного курса информатики предлагается Н. В. Макаровой. Она базируется на идеях системного анализа и использования для их реализации компьютерных технологий. Обучение ориентировано на развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, на умение анализировать и логически мыслить, на целенаправленное исследование явлений и объектов. Предлагаемая концепция отводит информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. За счёт организации межпредметных связей появляется возможность на уроках информатики закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.