Педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусств

• Автор: Михайлова, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Стр.
Глава . Вчаимосвпь педагогических и психологических ус.кктй актипта художественнотворческой деятельности младших шко.ипшыог. а детской школе искусста.
I, 1. Психологопедагогнчсскис и философские основы активизации художественнотворческой деятельности младших школьников. Стр.
I, 2. Возрастные психологические особенности младших школьников как основа формирования интереса и увлеченности художественнотворческой деятельностью. Стр.
I, 3. Интерес и увлеченность как решающие условия активизации художественнотворческой деятельности младших школьников. Стр.
Глава . Опытнотспеппмептп.итое исследование.
II, 1. Теоретические предпосылки проведения опытноэкспериментального исследования. Стр.
II, 2. Задачи, содержание и результаты проведения констатирующего исследования. Стр.
II, 3. Задачи, содержание и результаты проведения формирующего эксперимента. Стр.
Заключение. Стр.
Литература


Цель опытно-экспериментального исследования заключалась в проверке на практике разработанной нами методической системы, направленной на создание оптимальных педагогических и психологических условий, способствующих активизации художественно-творческой деятельности. На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы исследования, осуществлялось оформление диссертации. ДШИ. ДШИ. Практический значимость исследования заключается в том, что разработанные содержание и методы способствуют улучшению организации обучения, развитию и совершенствованию художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ, основные положения и выводы диссертации могут служить рекомендациями в практику работы учреждений системы дополнительного образования. Достоверность и объективность результанте исследования: научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на адекватности методов исследования поставленным задачам, на разнообразии методов исследования и большом фактическом материале, полученном в ходе многолетней практической и опытно-экснсриментальной работы. Достоверность результатов и выводов подтверждена качественным анализом полученного теоретического и практического материала. Активизация художественно-творческой деятельности учащихся является приоритетным направлением учебно-воспитательной работы в младших классах ДШИ, поскольку уже на начальном этапе обучения необходимо формирование у детей творческой активности. Активизации художественно-творческой деятельности младших школьников способствует методическая система, включающая в себя: 1) организованное комплексное обучение детей на уроках искусства и внеклассных занятиях, 2) эффективные методы развивающего обучения (метод моделирования художественно-творческого процесса), интенсивного обучения (метод создания художественного контекста через "выходы" за пределы музыки), игровые (ролевые игры), 3) активные формы обучения (школьные праздники). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытпо-эксперимеиталыюй работы в детских музыкально-образовательных учреждениях г. Рязани и Рязанской области (Ио-вомичуринская ДШИ, Проиская ДМШ им. К. Б. Птицы, Скопинская ДМШ им. А. Г. Новикова, ДШИ Л! Рязани); результаты исследования нашли отражение в ряде научных публикаций. Гпава /. I, 1. Психолого-пслагогпчсскпс н философские основы активизации художественно-творческой деятельности младших школьников. Абсолютная леность - бессмыслица, она никогда не существовала и не может существовать. В природе человеческого духа заложена потребность быть активным и деятельным самому и побуждать к деятельности свое тело, поэтому нет необходимости принуждать насильно людей к деятельности, а нужно лишь уметь дать верное направление их природной активности. В современной педагогике и психологии активность рассматривается как предпосылка и результат формирования личности. Проблема эмоционально-чувственной природы активности решается на стыке педагогики и психологии (П. В. Симонов, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон, Г. X. Шингарсва и др. Н. И. Болдырев, И. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, А. В. Петровский, А. Г. Хрипкова и др. В каждой сфере деятельности степень активности различна. Активность составляет сущность восприятия и произведения искусства. Искусство самым тесным образом связано со всей социальной жизнью. Отражая ее тенденции и процессы, оно в свою очередь влияет на жизнь, являясь известной силой в деле определения культурного уклада и развития общества. Развивая способность чувственного восприятия действительности, искусство тем самым учит правильно подходить к оценке явлений жизни, реализуя свойственную человеку органическую потребность в творчестве, где он находит наиболее полное проявление своих многогранных способностей. Для человека, являющегося частью всеобщего социально-культурного процесса, не безразлична окружающая действительность, которая наносит отпечаток как на формы его бытия, так и на его самовыражение. Это обусловлено особой ин-трогенной деятельностью человека, сопряженной с чувством наслаждения. Личность ребенка в первые школьные годы, которые В.