Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников

• Автор: Бирюкова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 371 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. Психологические основы формирования речевой

способности старшеклассников

1. Психологические особенности раннего юношеского возраста

2. Речевая деятельность как реализация речевой спо

собности

3. Эмпирический компонент речевой способности

4. Теоретический компонент речевой способности.

ВЫВОДЫ .

ГЛАВА II. Лингвистические основы формирования речевой

способности старшеклассников
1. Культура речи и стилистика как лингвистическое
содержание речевой способности старшеклассников.
2. Типологические исследования текста как лингвистическая основа школьной теории речи
3. Анализ функциональностилистической типологии текста
4. Анализ структурносемантической типологии текста.
ВЫВОДЫ .
ГЛАВА III. Методология исследования стилистического чутья старшеклассников.
1. Исследования речевого развития старших школьников.
2. Лингвистический эксперимент как основной метод исследования стилистического чутья
3. Экспериментальное исследование уровня развития стилистического чутья старшеклассников
ВЫВОДЫ
ГЛАВА IV. Разработка концепции формирования речевой
способности старшеклассников в контексте
школьного курса русского языка
1. Анализ основных направлений содержания обучения в старшей школе.
2. Особенности методов развития речи учащихся в
методике преподавания русского языка
ВЫВОДЫ .
ГЛАВА V. Методика развития речевой способности старшеклассников.
1. Семантикостилистический анализ текста как тео
ретикопрактический метод развития речевой способности старшеклассников.
2. Теоретический компонент метода семантикостилистического анализа текста
3. Практический компонент метода семантикостилистического анализа текста
4 Пути реализации метода семантикостилистического анализа текста
ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Уровень развития старшеклассников достаточно высок, что позволяет говорить о наличии у них высшего уровня речевой способности или о возможности его развития. Углубленное понимание речевой способности привело к тому, что она стала соотноситься с личностью человека. Благодаря этому возникло понятие “языковая личность”, появилась концепция языковой личности, которая основывается на следующих положениях: языковая личность начинается по ту сторону обыденного языка, когда в игру вступают интеллектуальные силы; языковая личность предполагает углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием личности вообще [Караулов : ,]. Языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком делать [Богин : 3-4]. Таким образом, развитая языковая личность обладает высшими речевыми способностями и противопоставляется “обыденной” языковой личности [Какорина : 9], владеющей лишь информативным уровнем речи. Соответственно, восходящее развитие речевой способности связывается с повышением культурного уровня человека, его речевой культуры, проявляющейся как в совокупности общекультурных и общечеловеческих знаний, так и в умении стилистически организовывать высказывание. Речевая деятельность. Речевая деятельность - это специфическая форма человеческой деятельности. Она представляет собой процесс целенаправленного, опосредствованного языком и обусловленного ситуацией общения порождения или восприятия высказывания. Основы деятельностного подхода к речи разработаны в трудах A. A. Леонтьева, опиравшегося на общую теорию деятельности А. Н. Леонтьева. Большой вклад в изучение проблем речи и речевой деятельности внесли A. A. Алхазишвили, В. А. Артемов, Б. В. Беляев, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, Л. Р. Лу-рия, С. Л. Рубинштейн и многие другие исследователи. Структура речевой деятельности, выводимая на основе теории A. Н.И. Жинкину (), “предметно-изобразительный” код); в) реализация программы речевого действия в “языковом коде”. Последний этап обеспечивается совокупностью ряда механизмов: выбор слова, грамматическое прогнозирование, перебор и сопоставление синтаксических вариантов, закрепление и воспроизведение грамматических “обязательств”. При переходе от организации программы к ее осуществлению идет “моторное программирование” высказывания, после чего происходит реализация программы. Антропоцентрический подход, отличающий современное развитие гуманитарных наук, способствовал эволюции взглядов на многие понятия, в том числе и на речевую деятельность. По мере углубления понимания речевой способности - соотнесения ее с целостной личностью человека -изменилась и трактовка речевой деятельности. Ее стали рассматривать не как простой процесс кодирования или декодирования заранее данного содержания, а как деятельность речевого общения, отмеченную мотивированностью, целенаправленностью, активным характером процессов рече-порождения и речевосприятия, эвристичностью, связью с познавательной деятельностью [Леонтьев : -]. Изменилось и определении предмета психолингвистики как теории речевой деятельности. В современной интерпретации оно звучит так: “Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной “образующей” образа мира человека, с другой” [Там же: ]. Таким образом, личностный подход к речевой деятельности обусловливает ее когнитивный и коммуникативный аспекты; структура и функции речевой деятельности связываются с процессами порождения и восприятия высказывания. Когнитивный и коммуникативный аспекты речевой деятельности. Когнитивная наука, появившаяся несколько десятилетий назад, имеет междисциплинарный характер. Она соотносится с психологией, философией, антропологией, моделированием искусственного интеллекта. В круг проблем этой науки входит изучение процессов, связанных с получением, обработкой, хранением и использованием, организацией и накоплением структур знания, а также с формированием этих структур в мозгу человека.