Обучение ритмико-интонационной выразительности английской речи студентов 1 курса языкового вуза

• Автор: Гаджиханов, Закир Абдулбасирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Т ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ

РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ У МНОГОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ

1.1.ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫХ АВТОМАТИЗМОВ
1.2.СРАВНИТЕЛЬНОСОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ В КОНТАКТИРУЕМЫХ ЯЗЫКАХ.

1.3.ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ И СМЫСЛОРАЗЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ИНТОНИРОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫМ НАВЫКАМ У МНОГОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ.

2.1.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫМ НАВЫКАМ В МНОГОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ

2.2.ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ И ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

2.3.КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РИТМИКОИНТОНАЦИОННЫМ
НАВЫКАМ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИХ ПРИМИНЕНИЯ
2.4.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ И ЕЕ ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И если ритм дыхания в значительной мере определяет ритм речи, а регуляция дыхания осуществляется при участии коры больших полушарий головного мозга, то и ритм речи определяется особенностями высшей нервной деятельности: ведь и «голосовой аппарат подчинен коре головного мозга», как и вся жизнедеятельность человека. Особенно ритм связан с эмоционально-психическим состоянием человека. Изменение ритма дыхания в связи с определенным эмоциональным переживанием влечет за собой дезорганизацию ритма, артикуляции, интонации (Черемисина-Ениколопова, :-). В этой связи представляет интерес положение Н. И. Жинкина о существовании «обратной связи» между интеллектом, дыханием и ритмом. Обратной связью, по его мнению является кинестетическая связь. Кинестезии есть не что иное, как обратная связь, по которой центральное управление осведомляется, что выполнено из тех приказов, которые посланы на исполнение» (Жинкин, :). Таким образом, становится очевидным, что ритм дыхания не сам по себе, а во взаимодействии с интеллектуальным фактором определяет и регулирует ритм речи. Вышеприведенный обзор точек зрения о психофизиологических основах звучащей речи в процессе речевой деятельности, позволяет обобщить данные психологии и физиологии и представить процесс восприятия и порождения звучащей речи с учетом роли единиц сегментного и суперсегментного уровня следующими компонентами: звуковым (звук, ритм, мелодика как физические явления и начальные элементы линии акустической связи); слуховым, включающим рецепторную воспринимающую (ощущения в формировании чувственно-наглядного образа) и мозговую анализирующую и интегрирующую системы; мыслительным (структуры мозга и процессы, ответственные за интерпретацию акустического сообщения и организацию эффекторного управляющего сигнала); моторно-акустическим (поведение, которое порождает звуки реализуемое в движении: фонации, артикуляции). Анализ психофизиологических характеристик механизмов звучащей речи (генераторного, резонаторного, энергетического) является универсальным как для родного, так и для иностранного языков и позволяет определить сущность функционирования единиц звучащей речи в речевой деятельности, которая представлена процессами восприятия и речепорождения. Томсон, : 8; Трубецкой, ). В.А. Это приводит к нарушениям реализации системы изучаемого языка в речи изучающих этот язык, что затрудняет его использование как средства общения и дает основание считать отличительной чертой интерференции отрицательный результат ее действия. Однако результат действия интерференции определяется не только специфическим, но и универсальным, не только максимальным сходством, но и максимальным различием, а, значит, может быть не только отрицательным, но и положительным. Интерференция при восприятии и речепорождении нарушает иерархию произносительных, речемыслительных и слуховых навыков. Так, например, межъязыковая интерференция приводит к переосмыслению фонологической значимости признаков сегментных и супрасегментных единиц (Любимова, Егорова, Федотова, : 6-8). Явление константности восприятия влечет за собой ассимиляцию родного и иностранного произношения. Апперцепция, выступающая не только в интеллектуальной, но и в эмоционально-волевой форме, способствует лучшему восприятию иноязычного произношения (Артемов, : ). Интерференция на уровне единиц супрасегментного ряда имеет свои особенности. Так неоднократно отмечалось, что при нарушении ритмических параметров восприятие речи существенно затрудняется при относительно правильной артикуляции. При восприятии иноязычной речи интонационные различия почти не осознаются, а при реализации речевого высказывания на иностранном языке действует бессознательная готовность переноса интонационных навыков родного языка (Величкова, : 8-2). Отрицательный результат действия интерференции наблюдается в процессе речепорождения на стадии слухового контроля. И.А. Зимняя отмечает, что при реализации высказывания, обучаемые не только не слышат, но и не исправляют свои ошибки, следовательно, простого переноса действия механизма слухового контроля с порождения высказывания на родном языке на иностранный не происходит(: 6).