Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности

• Автор: Гафнер, Василий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение. З
Глава I. Становление профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности как педагогическая проблема

1.1. Характеристика основных понятий исследования

1.2. Историкологический анализ проблемы становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.
1.3. Модель мониторинга становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности

Выводы по первой главе.

Глава . Реализация мониторинга становлення профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности
2.1. Уровни и критерии профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности

2.2. Технологическая характеристика опытнопоисковой работы

2.3. Результаты опытнопоисковой работы

Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Шишов полагает, что «есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации; непроявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностью. Компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. С.ЗЗ]. В.А. Демин считает, что интегрирующим звеном компетентности выступают умения. По его мнению, именно умения как потенциальная возможность или готовность конструктивно действовать в реальной профессиональной ситуации интегрируют в себе индивидуально-психологическую составляющую, а именно: способности человека, социально приобретенные знания и навыки профессиональной деятельности. Исходя из этого, он дает следующее определение компетентности: «Компетентность — это уровень знаний, умений и готовности личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных и профессиональных условиях» [, С. Таким образом, проведя анализ понятий «компетенция» и «компетентность» выявилась их взаимосвязь: компетенция - это знания и опыт человека в определенной области, а компетентность - владение, обладание соответствующей компетенцией. Э.Ф. Зеер и О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией понимают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» [, С. Э.Ф. Зеер считает, что основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм [, С. Вышеуказанная позиция созвучна с мнением В. Р. Веснина, который под профессиональной компетентностью понимаег «способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям» [, С. В педагогическом плане A. C. Белкин и В. В. Нестеров понимают компетенцию как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе [0, С. Требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности педагогических работников, определяют педагогическую компетентность через три составляющих: квалификация (знание содержания образования, педагогики, психологии, валеологии, физиологии); профессионализм (умения в области методики, педагогической диагностики, педагогики, психологии); продуктивность (уровень подготовки обучающихся) [, С. В «Педагогическом словаре» говорится, что «профессиональная компетентность учителя - владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания». Кроме этого, указывается еще на компетентность обще культурную - «уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции» [, С. А.К. Маркова предложила определение профессионально компетентного труда учителя, в котором «на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников» [4, С. При этом компетентность педагога определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой. Н.В. Кузьмина рассматривает профессионально-педагогическую компетентность как осведомленность и авторитетность педагога, как свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные в свою очередь на формирование личности другого человека [, С. Л.М.