Внеурочная трудовая деятельность учащихся как средство формирования опыта художественно-прикладного творчества : На примере создания якутских национальных изделий из меха

• Автор: Сидорова, Лилия Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодические основы формировании опыта художественноприкладного творчества учащихся во внеурочное время в образовательной системе Якутии
1.1. Опыт художественноприкладного творчества учащихся на занятиях во внеурочное время
1.2. Педагогические условия формирования опыта
художественноприкладного творчества учащихся.
1.3. Дидактические возможности формирования опыта художественноприкладного творчества учащихся на занятиях по художественной обработке меховых изделий во внеурочное время
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание, формы и методы внеурочной трудовой деятельности учащихся по формированию опыта художественноприкладного творчества
2.1. Содержание художественноприкладной творческой деятельности учащихся на внеклассных занятиях
2.2. Формы и методы формирования опыта
художественноприкладного творчества учащихся в процессе обработки меховых изделий изготовления изделий из меха
2.3. Экспериментальная проверка и анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение.
Литература


В научной литературе деятельность рассматривается как совокупность действий человека, побуждаемых определенными мотивами и направленных на достижение поставленной цели. Основы психологической теории деятельности были разработаны Л. С. Выготским, Л. М. Леонтьевым, CJI. Рубинштейном и др. Согласно теории деятельностного подхода, именно активная, преобразующая деятельность является основным условием развития личности ребенка. Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющееся свойствами его личности. И только в деятельности потенциальные способности становятся актуальными» [5, 8]. Причем, овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении с взрослыми и иод их постоянным руководством. Впервые эту особенность выделил Л. С. Выготский: «. Деятельность человека разнообразна. В зависимости от тех или иных признаков деятельности возможна различная се классификация. Одними из важнейших признаков деятельности являются способ достижения результатов (самостоятельно или подражательно) и характеристика самого результата (как представлена в нем объективная или субъективная новизна и оригинальность). На их основе по ним различают репродуктивную и продуктивную (творческую) деятельность. Одним из основных видов деятельности является труд [8]. Труд -целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания потребительных стоимостей, необходимых для удовлетворения потребностей. Труд является решающим фактором формирования и развития самого человека. В процессе целесообразной деятельности, при помощи орудий труда, человек воздействует на природу и использует труд в целях создания условий для своего существования. Педагогической проблеме развития творческой деятельности школьников во взаимосвязи с трудовой подготовкой большое внимание уделяли отечественные педагоги (Атутов П. Р., П. II. Андрианов, Поляков В. А., Скаткин М. П., Шамова Т. П.). М.Н. Скаткин, исследуя вопросы творческой деятельности учащихся, пришел к выводу, что творчество доступно любому человеку, а не только немногим избранным. Отсюда следует, что гуманистическая задача, поставленная перед современной школой - максимально развить творческие способности у всех учащихся, - реальна [5,8]. Знания, сообщаемые школьникам в готовом виде, притупляют их творческие способности. Теоретические и практические исследования в области детского творчества показывают, что основным движущим фактором творчества учащихся в процессе трудовой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и выполнения заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной или субъективной новизной. С психологической точки зрения трудовая деятельность учащихся равноценна фактору социальной значимости труда взрослых, но в деятельности школьников акцент смещается в направлении раскрытия сс процессуальной стороны: освоение новых способов, технических средств, приемов труда; овладение технологическим процессом и его модернизация; получение нового продукта трудовой деятельности в результате творческого процесса. Все это является новым лишь для самого школьника, однако порождает стремление к поиску, дает возможность понять суть творческого процесса, пробуждает познавательный интерес, желание испытать свои силы [5]. Мы придерживаемся вышерассмотренного толкования П. Н. Андрианова, что творческая деятельность учащихся - это деятельность учащихся, процессе которой осуществляется поиск и применение оригинальных способов решения задач и выполнения заданий, а результат обладает индивидуальной или общественной значимостью и объективной или субъективной новизной. Для учащихся трудовая деятельность - это обязательный компонент их трудовых усилий. Иногда причиной творческого подхода к решению задач и выполнению заданий становится отсутствие у школьников определенного уровня знаний и практическою опыта. Не обладая ими, учащийся вынужден творить свои способы решения возникающих перед ним задач н попусту расходует свои силы там, где эго вовсе не диктуется необходимостью.