Методика формирования речемыслительных стратегий студентов на основе предъявления тексто-графической информации : Английский язык, неязыковое среднее специальное учебное заведение

• Автор: Архипова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Введение
Глава 1. Формирование рсчемыслительных стратегий студентов при визуальном восприятии тскстографическои информации в условиях профильноориентированного обучения иностранному языку
1.1. Формирование и развитие речемыслительных стратегии студентов в учебно воспитательном процессе по иностранному, языку в условиях когнитивнокоммуникативной деятельности
1.2. Особенности визуального восприятия текстографнческого учебновоспитательного материала по иностранному языку и уровни его предъявления
1.2.1. Визуальные компоненты лексикоструктурного уровня .
1.2.2. Визуальные компоненты текстового уровня .
1.2.3. Визуальные компоненты графического уровня.
1.3. Коммуникативная направленность формирования рсчемыслительных стратегий в процессе визуальной интерпретации учебной информации на уроке иностранного языка.
Выводы но 1 главе.
Глава 2. Методика формирования рсчемыслительных стратегии па основе интерпретации тскстографической информации на занятиях по иностранному языку на примере специальности туризма .
2.1. Модель формирования речемыслительных стратегий при визуальном восприятии текстографической учебной информации
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования речемыслительных иноязычных стратегии студентов при
визуальном восприятии тскстографической учебной информации на
занятиях по иностранному языку.
2.3.Анализ и результаты опытного обучения.
Выводы но 2 главе
Заключение
Список научной литературы.
Список словарей.
Список проанализированных учебников и учебных пособий
Приложение
Приложение
Приложение
Терминологический указатель.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Д.А Штелинг высказывает мысль о существовании главного чертежа, зрительная перспсктиеа общения посредством знаков Ю. А. по отношению к которому все частные свойства языка оказываются не случайными Штслинг Д. А. . Конструктивная стратегическая основа общения на занятии по иностранному языку это эксплицитное намерение студента и экаиицитнос намерение преподавателя на совместную дискуссию, пояснение и взаимное видение изучаемого материала по иностранному языку. Конструктивная основа общения на занятии по иностранному языку в основном всегда бывает стратегически спланирована зрительно, аудиально, кинестетически, т. В нашем исследовании формирование и развитие рсчемыслитсльных стратегий студентов предполагает формулирование стратегии общения или воспроизведение цели задания самими студентами, начинающими и завершающими процесс усвоения учебного материала па осознанной основе с опорой на зрительный канал восприятия и моделирования текстографичсской учебной информации. См. II. Д. Арутюнова, И. Л. Бим, I Казанцева, Е. С. Кубрякова, Р. П. Мильруд, О. Г. Поляков, В. Ч.Дж Филлмор М. Так, Теи А. В.М. А.В. М. 8. См. Артемьева, И. Л. Бим, П. Д. Гальскова, Л. Ф. Егорова, Л. В. Казанцева, Н. Леонтьев, Ломакина, Р. П. Мильруд, Миролюбов, О. Г. Поляков, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С. Г. ТсрМинасова, И. И. Халсева, И. А. Цатурова. Базовые речемыслительные стратегии развиваются на основе адекватного задействования ведущих каналов восприятия и переработки поступающей языковой информации. Зрительный канал восприятия и моделирования комбинаций языковых иноязычных знаков занимает ведущее место в создании образа действия или образа коммуникативного поведения в той или иной ситуации. Стратегия визуализации нормированного ситуативного профильноориентированного задания может прокручиваться снова и снова на занятиях, что впоследствии приведет к успеху в изучении языка и социализации студента. Базовые речемыслительные стратегии с точки зрения когнитивнокоммуникативной функции языка задействуют простейшие визуальнопродуцируемые концепты, такие как последовательность, количество, место, расстояние, размер, границу, тип границы, цвет, интенсивность цвета, яркость, фокус, вариативность фокуса, движение, тип движения, визуальную ассоциацию, визуальную диссоциацию, объем и т. Актуализация данных понятий в учебновоспитательном процессе по языку позволяет выстраивать с самого начала простейшие модели ситуаций на основе комбинаторики усвоенных словпонятий, например, местотип движения, количествоцвет, размер или объем продукта и т. Рассмотрим в следующей таблице потенциал предъявления слов и предложений с доминантой зрительного канала восприятия и переработки информации студентами. Охват зрением гипотетической ситуации с помощью данных базовых понятий коммуникации способствует формированию и развитию речемыслительных стратегий, совершенствует процесс социальнонормированного видения общения студентом, изучающим иностранный язык в профплыюорпентированном контексте. Вы видите две центральных фигуры на полотне, одновременно все фигуры, или одну за другой 2. Посмотрите, какие вещи тяжелее на взгляд, а какие легче, чтобы мужчины могли сначала перенести более тяжелые. I i i,,, , ii , i , i. Vv i i , i, i. Обучение зрительной последовательности действий очень важно для формирования рсчсмыслитсльных стратегий в коммуникативной ситуации. По сути, понятие последовательность это ядро рсчемышления. Студенты должны уметь ясно представлять визуализировать развитие коммуникативной ситуации КС. Сколько достопримечательностей вы желаете посмотреть с 1. Количественные как и другие визуальные параметры связаны с

Москве 2. На какую сумму вы рассчитываете взять путевку в Воронеж 3. Сколько человек сдут с Вами 4. Сколько и каковы ваши условия нашего договора 5. Захошет бы вы еще раз обхипиться за услугами в пашу кампанию 2. Iv . Однако формирование стратегии визуализации колпчесвениых данных способно сориентировать студента на осознанное определение целевых объектов, изменение которых осуществимо в пределах данного количества объектов БТС 9. В какой точке 1.