Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе

• Автор: Ковалева, Светлана Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

I. Истоки психологических проблем учащихся при обучении
физике
1.1 .Процесс обучения естественным наукам и некоторые психологические проблемы учащихся основной школы
1.2.Интеллектуальная дифференциация - школьная составляющая
1-3-Психологические затруднения, сопровождающие процесс обучения физике
1.4.Причины возникновения психологических затруднений учащихся при обучении решению задач
1.5.Психологические затруднения учащихся при решении задач как объекты исследования
Выводы по главе I
II. Способы преодоления психологических проблем учащихся при обучении физике
И 1 Формирование мышления и его отдельных сторон как способ разрешения психологических затруднений учащихся
И 2.Принципы отбора методов обучения с целью преодоления и профилактики психологических затруднений учащихся (принцип оптимальности и его следствия)
П.З.Оптимизация методов и приемов обучения для преодоления психологических затруднений

11.3.1 Профилактическое направление
11.3.2 Коррекционное направление
Выводы по главе II
III. Педагогический эксперимент
III. 1.Общая характеристика педагогического эксперимента
Ш.2.Анализ сочинений-эссе на темы, посвященные
проблемам изучения физики школьниками
III.3.Поиск и конкретизация психологических затруднений
учащихся при решении задач в рамках курса физики основной общеобразовательной школы Ш.4.Проверка эффективности обучения с помощью
некоторых распространенных методов и приемов обучения школьников поиску решения задач Ш.5.Проверка эффективности применения упражнений с
элементами психологического тренинга для обучения школьников 7 класса решению задач по физике
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Одним из основных факторов быстрого экономического развития таких новых индустриальных стран, как Южная Корея, Гонконг, а также Португалия, Греция и некоторых других является определенный успех в сфере образования, точнее, в области развития естественных и технических наук. На самом высоком международном уровне - Международным институтом планирования образования ЮНЕСКО - затраты общества на совершенствование знаний подрастающего поколения в указанных областях и на развитие системы государственного образования в любой активно развивающейся стране признаны определяющими стратегиями для существования и процветания нации в мире [127, с.253]. В то же время преподаватели, психологи и методисты разных стран констатируют факт, что в настоящий момент развития постиндустриального общества существует несоответствие между важнейшим условием процветания этого общества -необходимостью постоянного развития системы естественнонаучного образования населения, и в первую очередь физического, - и тенденцией падения познавательного интереса большей части подрастающего поколения к этим наукам, и к физике, в частности [168, с. 85; 30, с.74]. Таким образом, совершенствование теории и методики обучения физике, разработка новых технологий является одним из необходимых условий активного развития образовательной системы общества, заинтересованного в стимулировании собственного прогресса. Традиционно обучение школьников физике подразумевает обучение их умению решать разнообразные задачи. А.М. Пинский отмечал: «Судить об уровне знаний можно лишь по их проявлениям в видоизмененных ситуациях и при решении нестандартных задач» [цит. по 150, с.124].
Решение задач в процессе обучения физике выполняет многогранные функции. Это - средство осознания и усвоения изучаемых понятий, явлений и

свое непонимание физики с развившимся по разным причинам неумением решать задачи - более 80% опрошенных старшеклассников. Это отражено в схемах 9 и 10 (стр. 197, 198).
Из выше сказанного следует, что более половины учащихся общеобразовательной школы (и основной, и старшей) испытывают трудности при изучении предмета, трудности связаны в основном с процессом решения задач, и выражены эти трудности в разной степени у разных групп школьников. Характерные черты ошибок в контрольных и самостоятельных работах подтверждают, что основные проблемы в понимании предмета носят психологический характер, так как связаны с применяемыми в учебной деятельности мыслительными процессами. Рассматриваемые психологические затруднения и «хороших», и «средних» учащихся регулярно отражаются в публикациях прессы [35',51, с.88].
Убедиться в существовании стабильных психологических затруднений учащихся достаточно легко, если внимательно проанализировать, например, результаты контрольных работ и «срезов» знаний по физике, проводимых в Москве в разные годы (данные на стр. 50-54 ниже взяты из работ 32, 35, 56).
1997 год: диагностический срез знаний выполняли 2558
одиннадцатиклассников. Тестом были охвачены все основные элементы знаний, входящие в проект образовательного стандарта, и наиболее важные вопросы, выходящие за его пределы. Об общих результатах тестирования дает представление гистограмма распределения учащихся по полученному тестовому баллу (числу выполненных заданий), приведенная на рисунке 3. Сама гистограмма напоминает по форме куполообразные графики В. Штерна распределения школьников по умственным способностям. Можно считать, что тестовый бал является своеобразным индикатором способностей, проявляющихся при решении задач по физике. В этом случае результаты тестирования, изображенные гистограммой с максимумом, смещенным несколько вправо, говорит о дифференциации по способностям относительного данного теста с высоким средним показателем.