Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)

• Автор: Басов, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 229 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
I, Логикогносеологические и дидактические пред посылки к рассмотрению содержания проблемно
поисковых методов обучения.
2. Содержание эвристического метода обучения и общие условия его реализации
3. Содержание исследовательского метода обучения
и общие условия его реализации .
Глава П. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ СПЕЦЦИСЦИПЛИН
I. Дидактический анализ системы агрономических понятий и путей их формированияI
2 Условия реализации эвристического и исследова
тельского методов в процессе изучения агроно
мических дисциплин .
3. Методика и результаты экспериментального исследования .
Заключение1.
Список основной использованной литературы


Считаем, что оно наиболее полно раскрывает описываемое явление и отражает современные позиции к трактовке системы методов обу-* чения. Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации учебного материала и педагогически целесообраз -ного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемая для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач" /8, с. В основу сущности метода обучения автором поло -жена организация деятельности субъектов в учебном процессе. При рассмотрении метода обучения М. И.Махмутов не ограничивается только анализом конкретной деятельности субъектов на уроке, а, в отличие от других авторов, идет дальше и прослеживает закономерности всего процесса обучения как единого целого. Этот под -ход к исследованию метода обучения и является одним из исход -ных положений в решении исследуемой нами проблемы. Перейдем к рассмотрению понятия "содержание метода обуче -ния". Содержание метода обучения, как и любого объекта, "пред -ставляет единство составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций" /0, с. Содержание всегда связано с формой, которая является способом существования и выражения содержания. Следовательно, метод обучения на практике будет выражаться в виде различных форм. Из данного определения метода следует, что определяющим элементом метода обучения является система правил деятельности преподавателя и учащихся. Следовательно, содержание метода обучения - это система определенных правил деятельности субъектов, которые должны соблюдаться в процессе реализации на уроке определяемого ими метода обучения. Таким образом, правила метода обучения определяют деятельность преподавателя и учащихся в процессе реализации его на практике и предполагают, что субъекты, которые участвуют в реализации выбранного метода, способны выполнять предписанные им дей -ствия. Выполнение учебной деятельности субъектами на уроке, согласно правил реализуемого метода обучения, будет возможно, если имеются объективные условия для ее протекания, без наличия которых нельзя организовать на уроке выбранный вид деятельности преподавателя и учащихся. В зависимости от особенностей деятельности обучающего при реализации методов обучения Ы. И.Махмутов выделяет "два уровня методов: общие методы и методы кон кое тного в з аи iqn ё йс твия ". Каждому общему методу соответствует конкретный метод преподавания и учения, которые составляют так называемую "бинарную" систему методов. Данная деятельность проявляется через способы и приемы преподавания и учения. Выбор способов и приемов деятельности преподавателя и учащихся на уроке определяется целым рядом факторов учебного процесса, то есть дидактическими условиями применения общего метода обучения. Что же следует понимать под дидактическими условиями при -менения метода обучения? Сама постановка вопроса не является чем-то принципиально новым в педагогической науке. Различные аспекты понятия "дидакти -ческие условия" как категории дидактики, анализируются в исследованиях целого ряда ученых /, с. Однако, авторы, как правило, ограничиваются рассмотрением общих условий организации урока и учебного процесса в целом /, , 9, 8, 4, 0/ или исследуют условия организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке без учета особенностей конкретных методов обучения /, 8/. Имеются только отдельные работы, которые непосредственно посвящены изучению дидактических условий применения методов с высоким уровнем проблемности //. При этом одни ученые под дидактическими условиями понимают "обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов /приемов/, а также организационных форм обучения для успешного достижения определенных дидактических целей" /, с. Другие рассматривают их как "совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающие успешное решение поставленной задачи" /8, с.