Интегративные занятия как средство формирования мотивов школьников к изучению химии

• Автор: Лямин, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 285 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Методологотеоретические основы интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии

1.1. Понятие .мотивация в литературе и образовательной практике

1.2. Интегративные занятия по химии как объект теоретикометодического исследования.

Выводы к главе I

Глава II. Теоретикометодические основы интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета
2.1. Теоретическая модель интегративных занятий как дв формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспечивающих качество химического образования

2.2. Методика интегративных занятий по химии.

Выводы к главе II.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования
3.2. Интерпретация результатов экспериментальной проверки эффективности методики интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии
Выводы к главе III
Заключение
Библиографии
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Отношение школьников к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и харакгер. А.К. Маркова и др. Мотивационный этап — это этап осознания учащимися, почему и для чего им нужно изучать данный раздел (тему), что именно им предстоит изучить и усвоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Операционно-познавательный этап - этап усвоения школьниками учебной темы и овладевания ими действиями и операциями (умениями) в связи с её содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержании мотива к учению. Цель данного этапа не в рассуждениях об учебе, её важности и пользе, а в увлечении учащегося учебной деятельностью. Рефлексивно-оценочный этап - этап анализа проделанного, сопоставления достигнутого с планируемым, оценки работы. Роль данного этапа в своеобразном «подкреплении» учебной мотивации, что приведет к устойчивости формируемых мотивов. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создает лучшие условия для мотивации, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись моральной обструкции со стороны товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако для формирования положительных устойчивых мотивов учения важно, чтобы главным в оценке работы учащихся был качественный анализ этой работы, подчеркивались положительные моменты продвижения школьника в освоении учебного материала и выявлялись причины неудач, а не только констатировалось их наличие. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у обучаемых адекватной самооценки своей работы, её рефлексии. В то же время принижать мотивирующую роль балльного оценивания при существующей системе школьного образования не стоит, так как плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу. Различные стили педагогической деятельности педагогов формируют разные мотивы учебной деятельности школьников. Авторитарный стиль определяет «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения и угнетает «внутреннюю» (интринсивную) мотивацию учебной деятельности подростков. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации; а либеральный (попустительский) стиль тормозит мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех» []. В качестве основных методов и средств формирования мотивов учения М. Актуализация сложившихся мотивов, смыслов учения и эмоций. Формирование приёмов целеобразования. Осознание рождения нового мотива. Придание мотиву новых характеристик. Анализ мотивов и целей учения. М.С. Пак предлагает использовать данные методы и средства через систему познавательных заданий на уроках химии. Такой подход к мотивации вполне оправдан и может быть использован в педагогической практике, но эффективность его будет выше, если использовать учебные задания проблемного характера, а лучше весь учебный процесс построить на создании и решении проблемных ситуаций в разных формах. Я. Корчак писал, что ребенок не готовится к жизни, а живет []. С этой позиции, по-видимому, и нужно рассматривать проблему мотивации учения. Смысл учения не должен заключаться только в том, что полученные знания будут востребованы учеником позже во «взрослой жизни». Приобретаемые знания и умения должны быть актуальны сегодня, потому что «здесь и сейчас» школьник приобщается к современной культуре, познает мир, получает образование [0]. Последнее составляет основу не только для выбора профессии, но и для формирования активной гражданской позиции, свободы выбора личности, в основе которого сегодня непременно должны быть образованность и осведомленность. Цель человеческой жизни - самоосуществление, вбирает в себя процессы саморазвития, самопознания, самоопределения, самореализации» [8, с. Следовательно, одним из основных.