Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе

• Автор: Ермакова, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. теоретические основы формирования учебноисследовательской ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИМ дисциплинам в ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности в структуре математической подготовки студентов технического вуза
1.2. Особенности формирования учебно-исследовательской деятельности в математической подготовке студентов технического вуза
1.3. Методические пути формирования учебно-исследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки студентов технического вуза
Выводы первой главы
Глава 2. реализация формирования учебно-исследовательской
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Методика формирования учебно-исследовательской деятельности студентов как средства базовой математической подготовки в техническом вузе
2.2. Описание эксперимента по формированию учебноисследовательской деятельности как средства базовой математической подготовки в техническом вузе
Выводы второй главы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Переход российского образования к многоуровневой системе высшего профессионального образования усиливает необходимость подготовки инженера, способного самостоятельно и быстро приобретать профессиональные знания, уверенно ориентироваться в различных областях науки и техники, обладать умениями и навыками учебноисследовательской деятельности. В Государственном образовательном стандарте высшего технического образования обозначены такие требования к выпускнику, как способность к конструкторской деятельности, системное видение производственных процессов, планирование эксперимента, участие в исследовательской деятельности, способность к интеграции со специалистами смежных специальностей. Богатым потенциалом для такой подготовки обладают математические дисциплины. Однако в методике их преподавания не разработаны теоретические основы формирования учебноисследовательской деятельности студентов, которые позволяют успешно решать стратегические задачи совершенствования математической подготовки современных выпускников технического вуза.
Названные обстоятельства определяют необходимость пересмотра целевых установок в математической подготовке будущих инженеров. Доминирование классических знаний в математическом образовании студентов технических вузов целесообразно переориентировать на учебноисследовательскую деятельность, которая способствует более эффективному овладению способами математической деятельности. Успешное формирование учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза невозможно без разработки методики формирования данного феномена, задающей технологические основания процесса обучения математическим дисциплинам в техническом вузе.

Период обучения в вузе для будущего инженера выступает основополагающим в становлении профессионализма. Данный жизненный период рассматривается как время делового самосовершенствования, связанного с формированием у будущего специалиста целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки математической деятельности, важные для успешной работы по избранной специальности. Изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанная с профессиональной деятельностью. Начало математической подготовки студентов в вузе характеризуется профессионализацией интересов, развитием самостоятельности, творчества, активности, углублением и обогащением отношений, стабилизацией характера и мировоззрения. Все эти свойства, как показывают многочисленные исследования, актуализируются и развиваются в исследовательской деятельности студента. Учитывая данные обстоятельства, необходимо, чтобы потенциал учебно-исследовательской деятельности использовался в процессе базовой математической подготовки. Однако этот потенциал явно недостаточно выявлен в современной методике обучения математике в техническом вузе.
Для решения конкретных вопросов обучения отдельным темам, разделам необходимо выработать общеметодические идеи, положения, рекомендации в преподавании математических дисциплин, которые бы реализовали потенциал математических дисциплин в формировании учебно-исследовательской деятельности у студентов технического вуза. С учетом вышеизложенного в своем исследовании мы стремились охватить возможно больший перечень математических дисциплин, изучаемых в техническом вузе, ставить исследовательские задачи в русле общей методики преподавания математики.
В методической науке и практике преподавания математических дисциплин технического вуза наблюдаются попытки формирования учебноисследовательской деятельности студентов, но отсутствие системы принципов обучения математике, направленных на формирование учебно-

принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий педагогического процесса, постоянного соотношения определенного круга явлений;
принцип — это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, принятое как руководящая идея, способ восприятия определенных явлений;
принцип распространяется на определенную ограниченную область явлений или процессов;
принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг
друга;
в разных системах один и тот же принцип может получать разное значение.
Учебно-исследовательская деятельность разрабатывается в соответствии со следующей системой принципов: проблемности, собственной активности, целостности, сотрудничества и взаимодействия, которые обеспечивают формирование учебно-исследовательской деятельности студентов технического вуза.
Принцип проблемности демонстрирует кардинальную закономерность процесса обучения. Процесс познания всегда есть выход за пределы имеющихся знаний и активный, напряженный мыслительный поиск путей решения возникающих проблем, вопросов и задач, требующих новых знаний или новых приемов практической деятельности [Харламов, 2001, с.93]. Принцип проблемности отражает требования психолого-педагогической закономерности, согласно которой введение таких стимулирующих звеньев, как проблемная ситуация и практическая направленность, повышает эффективность усвоения учебного материала. Требования принципа проблемности отражаются в проблемном блоке при постановке проблемы и выдвижении гипотез, в теоретическом блоке при обосновании выдвинутых гипотез и блоке стыковки — при решении проблемы и проверке ее решения.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, осознание, принятие и решение этих ситуаций в процессе совместной