Инновационные технологии в методической работе начинающего учителя математики

• Автор: Кашицына, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональнопедагогической адаптации молодых учителей
I .Разработка проблемы профессиональной адаптации в психологопедагогической литературе.
2. Дидактические трудности подготовки и проведения урока молодым учителем
3 .Организационнопедагогические условия оказания помощи молодому учителю
Глава 2. Инновационные процессы в профессиональной деятельности современного учителя
1. Педагогические технологии
2. Технология развивающего обучения.
3. Технология проектирования
Глава 3. Методические особенности применения педагогических технологий на уроках математики.
1. Методические особенности обучения математике.
2. Особенности урока математики в технологии развивающего обучения
3. Проектирование уроков математики по технологии
В.М.Монахова
4.0пытноэкспериментальная проверка эффективности
педагогических технологий в методической работе молодого учителя математики.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


М.П. Будякина , молодых учителей С. Г. Вершловский, В. Н. Вершинин, И. В. Кузьмина, Г. В. Кондратьева, Л . В. Маслова, Г. С. Сухобская, Р. Х. Шакуров, и др. Пережогина и др. Т.В. Щербова и др. В соответствии с целью и поставленными задачами нашего исследования мы уделяем особое внимание вопросам профессиональнопедагогической адаптации молодых учителей. Проблемы профессиональнопедагогической адаптации в педагогической среде становятся предметом исследования с момента формирования отечественной педагогики. Ф.Н. Гоноболин, Н. Д. Левитов, А. И. Щербаков и др. В.А. Афанасов, . К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Т. С. Полякова, В. А. Сластенин и др. Эта проблема в той или иной мере рассматривалась или была конкретно исследована в целом ряде работ зарубежных и отечественных психологов Ф. Е. Василюк, Налчаджян, Ж. Пиаже и др. Т.В. Щербова 5, учителей начальной школы Бровичева , учителей, работающих в сельских школах, адаптация в которых будет протекать успешнее при использовании особенностей работы сельской школы, учта общественного компонента жителей села, малой наполняемости классов Г. В. Кондратьева . Предлагаются новые организационнопедагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя при наличии амбивалентного подхода, снимающего противоречия традиционных и инновационных форм оказания помощи в работе с молодыми педагогами, рассмотрение личности самого учителя как субъекта профессионального становления собственного опыта Л. В. Масловой 9. Профессиональная адаптация специалиста составляет одну из насущных проблем теории и практики. Специфика педагогического труда требует сокращения времени приспособления к профессии до минимума. Человек с дипломом учителя должен быть с первых дней работы в школе подготовлен к выполнению своей профессиональной роли. С.П. Вершиловский утверждает При этом педагог, по существу, не бывает начинающим у него такой же класс и те же обязанности, что и у коллег с большим стажем работы, такой же спрос. Проблема адаптации учителя находится на стыке педагогической теории и практики образования. Она формируется и завершается после прихода молодого учителя в школу. Непосредственно проблемой приспособления молодого учителя к труду в школе занимаются С. Г. Вершиловский, Г. Н. Касабекова, А. Г. Мороз, С. В. Овдей, В. А. Сластенин, Р. Х. Шакуров, Ф. Р. Юзликаев и др. Анализ современной психологопедагогической литературы показывает, что имеются различные подходы к трактовке общего понятия профессиональная адаптация. Многие учныепедагоги определяют профессиональную адаптацию как процесс овладения знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности в том числе постижение педагогического мастерства, предвидение результатов, оптимальный выбор форм и методов, необходимых для профессиональной деятельности и достижения высокой результативности труда в оптимально короткий период С. Г. Вершиловский, Г. В. Кондратьева, А. Г. Мороз, С. В. Овдей. Другие идентифицируют профессиональную адаптацию учителей не только с профессиональным мастерством, но и с формированием важных психологических качеств личности, необходимых для педагогической деятельности. В исследовании Н. Л. Ершовой, учитывается развитие устойчивого положительного отношения к избранной профессии в проявлении субъективного чувства удовлетворнности, моральной подготовленности к педагогической деятельности. Третья группа учных особое внимание уделяет наличию социального компонента в адаптационный период, вхождение личности в новую социальную среду, межличностные отношения А. Ф. Венедиктов, Г. М. Федосимов. Социальнопсихологическая адаптация это адаптация молодого учителя к коллективу, во время которой происходит усвоение норм, традиций групповой культуры, вхождение в структуру группы. Процесс адаптации во многом зависит и от того, в какой мере стабильны трудовые коллективы. Вопервых, они протекают в один временной промежуток и с одним и тем же субъектом деятельности. Вовторых, находятся в некоторой зависимости друг от друга.