Обучение грамматической категории вида русского глагола на разных ступенях школьного образования : на материале кабардинской школы

• Автор: Лиева, Ляна Исмаиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА РУССКОГО ГЛАГОЛА УЧАЩИХСЯ 4-6 КЛАССОВ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЫ 1Л .Теоретические проблемы грамматической категории вида русского глагола в истории лингвистики
1.2. Описание грамматического содержания категории вида русского глагола в учебных целях
1.3. Сопоставительная характеристика категории вида русского глагола и
средства выражения видовых значений в кабардино-черкесском языке.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА РУССКОГО ГЛАГОЛА В 4-6 КЛАССАХ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЕ
2.1. Анализ программ и учебников для кабардинских школ с точки зрения подачи в них материала по обучению учащихся категории вида русского глагола (в 4-6 классах)
2.2. Диагностика речевого развития учащихся начальной и средней кабардинской школы (констатирующий эксперимент)
2.3. Типичные ошибки в письменной речи учащихся при употреблении
категории вида русского глагола
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ ВИДА ГЛАГОЛА УЧАЩИХСЯ 4-6 КЛАССОВ КАБАРДИНСКОЙ ШКОЛЫ
3.1. Целостная методическая система обучения кабардинских учащихся 4-6 классов грамматической категории вида русского глагола
3.2. Компьютерная лингводидактика и методика использования ИКТ в процессе обучения глагольному виду учащихся

3.3. Опытно-экспериментальное обучение и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная лингводидактика находится в процессе поисков и развития новых подходов в обучении русскому языку двуязычных учащихся.
В связи с этим многие ученые лингвисты и методисты в последние десятилетия обращают большое внимание на проблему обучения грамматической категории вида русского глагола.
Существующие научные работы: методические, лингвистические -обычно затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. До настоящего времени в теории и методике обучения русскому языку учащихся-кабардинцев нет целостного обоснования соответствующей методики обучения виду русского глагола во всем её широком спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы методических рекомендаций, охватывающей воедино все выбранные идеи.
Категория вида охватывает всю систему глагольных форм и во многом определяет строй русского глагола. Однако на практике кабардинские учащиеся в процессе овладения русским глагольным видом допускают большое количество ошибок в письменной речи. Трудность составляет и понимание вида, но еще сложнее усвоить употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.
Проблема грамматической категории вида русского глагола освещается у разных исследователей по-разному. Широко известно, что виды глагола являются одним из наиболее сложных явлений русского языка. В русском языке категория вида - одна из особенностей глагола. По мнению многих ученых: академика В.В.Виноградова, В.В.Востокова, А.М. Пешковского и др., категория вида - это один из наиболее спорных и неразработанных отделов русской грамматики.

историческом будет выглядеть, как Он выходит во двор, ловит бабочку и приносит ее домой (здесь форма ловит указывает на процесс, достигший результата, т.е. - поймал).
Итак, видовая коррелятивность имеет место тогда и только тогда, когда глагол несовершенного вида может обозначать то же самое событие, что и глагол совершенного вида. Входящий в видовую пару глагол несовершенного вида обозначает, может означать процесс или состояние, связанные с этим событием. В зависимости от того, что обозначает глагол несовершенного вида (в несобытийном значении), [Белошапкова 2001: 76] между членами видовой пары могут быть различные семантические соотношения. Предельное соотношение является наиболее характерным: глагол несовершенного вида обозначает действие, развивающееся по направлению к своему внутреннему пределу (завершению), а глагол совершенного вида обозначает достижение этого предела, ср. строить -построить, писать — написать и т.п. Предельное соотношение в некотором смысле является образцовым, парадигматическим [Русская грамматика 1980:603] для всей категории вида (в частности, в том, что оно послужило источником для обозначения видов - соответственно, «несовершенный» и «совершенный») [Русская грамматика 1980:603]. Однако оно вовсе не является единственно возможным. От предельных пар отличаются градационные (повышаться - повыситься, увеличиваться — увеличиваться), в которых нет внутреннего предела: здесь процесс ограничивается извне, самим моментом наблюдения. В русском языке имеется, с другой стороны, довольно обширный класс видовых пар, в которых имперфективный член обозначает некоторое состояние (обычно - внутреннее состояние человека), а перфективный - переход в это состояние [Белошапкова 2001: 77]; например, глагол понимать обозначает состояние, наступившее в результате события, описываемого глаголом понять. Ср. также: видеть - увидеть, слышать -услышать и т.п. Такое семантическое соотношение называется перфектным[Словарь лингвистических терминов 2010: 459]. Семантическое