Игра как средство развития речевых умений учащихся 1-4 классов на уроках русского языка : На материале общеобразовательных учреждений Карачаево-Черкесии

• Автор: Чотчаева, Индира Азретовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение
Глава I. Игра в процессе обучения говорению на неродном языке
1.1 Психологопедагогичсский аспект проблемы
1.2 Лингвистический аспект
1.3 Методический асшлсг
Выводы по 1 главе
Глава II Игровые приемы обучения языку и речи.
2.1 Использование игровых приемов в отечественной и зарубежной практике преподавания языков. Историография вопроса.
2.2 Анализ учебнометодической литературы по проблеме игрового обучения неродному языку
2.3 Лингводидактические игры как методический прием формирования языковых навыков и развития речевых умений на начальном этапе обучения неродному языку в национальной школе.
Выводы по II главе
Глава III. Экспериментальное обучение с использованием лингводидактических игр
3.1 Выбор критериев для оценки уровня сформированности навыков говорения
3.2 Методика проведения экспериментального обучения и его огшсание
3.3 Анализ результатов экспериментального обучения итоговый и отсроченный срезы, постэкспериментальное анкетирование
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография


Дошкольники, попадая в школу, теряют свою природную любознательность в известной мере потому, что они лишены возможности играть, что они, как говорила Н. К. Крупская, «перепедагогизированы» ( Н. К. Крупская. Вне всякого сомнения, человек с большим интересом воспринимает и запоминает ту информацию, которая преподносится в более легкой форме. Одной из легких, ненавязчивых форм получения знаний является игра. В отечественной психологии в основном разрабатывались вопросы о природе игры Л. А.Бонович, И. Копи, В. Олыианским, Д. Б.Элькониным, а также вопросы, определяющие значение игры в формировании личности ребенка. В - годах появился ряд исследований, посвященных применению игр в обучении детей. Авторы этих работ (A. A. Гилева, Л. И. Завьялова, C. IO. Исламбекова, А. Н. Лун, A. B. Трускавец и др. Дети - лет охотно играют на уроке. Введение игр в учебно-воспитательный процесс обеспечивает успех в практическом владении школьным предметом. Итак, игра в жизни и обучении ребенка является важнейшим компонентом. Раскрывая огромное значение игры в жизни детей, A. C. Макаренко дает четкий ответ на этот вопрос: «. К.Д. Ушинский считал, что будущих учителей надо обучать организации и проведению игр: «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов». Из понятия игры философами, просветителями, историками, педагогами и психологами различных научных школ можно вычленить ориентировочно ряд общих положений, отражающих сущность феномена игры. Игра — многогранное понятие. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его жизни и неигровой деятельности. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир. Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным явлением. Игра — первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его повеления, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере взросления учащихся. Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда. Игра — специфический, чисто детский мир жизни ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют. Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Продукт игры — наслаждение ее процессом, конечный результат — развитие реализуемых в ней способностей. Игра — главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей. При всем положительном отношении к применению игр в педагогическом сообществе существуют и некоторые возражения против внедрения в урок игровых форм работы. К.Д. Что касается первого возражения, то оно беспочвенно, построено на недоразумении, на догматическом изучении педагогического наследства К. Д. Ушинского. Великий русский педагог писал: «Самый незанимательный урок можно сделать для детей занимательным внешними средствами, не относящимися к содержанию урока, урок делается занимательным, как игра во внимание, как соперничество в памяти, в находчивости и т. Критикуя «учение, все взятое принуждением и силой воли», К. Д. Ушинский в то же время указывал, что «совершенно противоположное действие должно будет иметь изучение, стремившееся быть таинственно интересным, учащиеся должны читать, играя облегчающее изучение, низводящее его до игры, самую математику обращающее в занимательную игрушку». Как видно, К. Д. Ушинский выступал против превращения в игру всего урока, всего обучения, но он горячо отстаивал применение на уроках игры, как средства повышения интереса к изучению того или иного предмета.