Индивидуальный подход к учащимся при уровневой дифференциации изучения темы "Неравенства" в курсе алгебры основной школы

• Автор: Киричек, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 258 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ НЕРАВЕНСТВА

1. Современные аспекты проблемы индивидуального подхода к

учащимся при обучении.

2. Исходные положения концепции индивидуального подхода при

уровневой дифференциации обучения.

3. Требования к системе заданий, направленной на реализацию индивидуального подхода при уровневой дифференциации обучения . 4. Формы и методы реализации индивидуального подхода к учащимся

при дифференцированном обучении.

Основные выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ НЕРАВЕНСТВА В КУРСЕ АЛГЕБРЫ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
5. Общая характеристика темы Неравенства и предпосылки к ее
дифференцированному изучению в основной школе.
6.Содержание различных уровней дифференциации по теме Неравенства и методические особенности индивидуального подхода.
7. Система дифференцированных и индивидуальных заданий по
теме Неравенства для 8 9 классов
8. Задачи, основные этапы и результаты эксперимента
Основные выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Методические аспекты проблемы обучаемости рассмотрены в ряде работ [; ; 1; 2; 1; 5 и др. Итак, диапазон личностных качеств учащихся, влияющих на их учебную деятельность очень широк. Мы выбрали два основных параметра: обученность и темперамент. И.Э. Унт отмечает, что учитель должен учитывать большие различия в следующих видах знаний у учащихся: 1) программные знания: а) в области данного предмета, б) в области других предметов; 2) внепрограммные знания или предварительные знания [1, с. Анализ исследований показывает, что практически большинство авторов (A. A. Бударный, В. В. Гузеев, В. Я. Забранский, B. C. Копылов, Х. Й. Лийметс, А. З. Макоев, М. Б. Миндюк^Т. Н. Николаева, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, P. A. Утеева, Б. Ф. Харионов и др. Темперамент - психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов. В интересующем нас возрасте учащихся ( - лет) больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается, значит сгруктура темперамента носит устойчивый характер. Отметим, что учет темперамента учащегося при организации самостоятельной работы на уроках математики был осуществлен в исследованиях В. И. Гладких [] и Б. Е. Королькова [3]. Рассмотрим психологическую характеристику темперамента, данную И. П. Павловым (Таблица 1), которую возьмем за основу. Психологическая характеристика темперамента по И. Уравновешенность нервных процессов указывает на особенности соотношения процессов возбуждения и торможения у человека. Подвижность нервных процессов показывает способность быстрой смены возбуждения и торможения друг другом. Таким образом, И. Сильный. У человека, которому он свойственен, процессы возбуждения и торможения сильные. Между ними существует равновесие. Этому типу ВИД соответствует сангвинический темперамент. Безудержный. Возбуждение и торможение очень сильные и подвижные. Однако эти процессы не уравновешены. Этому типу ВИД соответствует холерический темперамент. Инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, уравновешенные, но мало подвижные. Этому типу ВИД соответствует флегматический темперамент. Слабый. Процессы возбуждения и торможения протекают слабо. Они малоподвижны, не уравновешены. Этот тип ВИД соответствует меланхолическому темпераменту. Дадим характеристику каждому типу темперамента с учетом их проявлений при обучении математике. Так, например, из систематических наблюдении В. И. Гладких установлено, что учащиеся с преобладанием черт холерического темперамента характеризуются неустойчивой работоспособностью, нуждаются в постоянном выравнивании их деятельности. При недостаточном внимании учителей, эти учащиеся учатся рывками, неравномерно распределяя время на уроки, могут увлечься чем-то одним в ущерб другому, из-за вспыльчивости могут стать грубыми. Автор в своей диссертации приводит интересные данные: класс из учащихся, в нем холериков, из них любят математику только 2 ученика; другой класс из ученик, из них 5 из 8 холериков любят математику. Б.Е. Корольков отмечает, что холерики, отличаются быстротой реакции, молниеносно реагируют на все, в том числе и на отвлекающие факторы, могут начать отвлекаться уже при первичном прочтении задания, если они сразу что-то в нем не поняли. Поэтому при организации самостоятельных работ учитель должен не дать им возможности переключиться на другое. Для холериков, в особенности характерно то, что их мысли и действия чаще всего находятся в соответствии. Поэтому если они не слушают - это сразу заметно. Если же они читают или решают, то их внимание сконцентрировано на этом. В непонятных местах они сами спросят, таков их характер. Для учащихся данного типа темперамента надо облегчить само начало работы, чтобы они не отвлекались ( например, указать название формулы, теоремы, правила и т. Так же необходимо помнить, что холерики быстро утомляются ( первичное утомление) и они могут отвлекаться из-за любого пустяка. В целом, холерики хорошо приспособлены к условиям учебной деятельности на уроках математики.