Обучение письменному профессионально-деловому общению студентов-заочников экономических факультетов в ВУЗах ПНР

• Автор: Розмус, Зофья
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ . 4

ГЛАВА I. Социальнопсихологические и психолингвистические

аспекты обучения студентовэкономистов письменному общению.

1.1. Характеристика контингента учащихся и условий обучения на заочном отделении экономического
вуза ПНР.
1.2. Коммуникативные потребности экономистов в письменном общении на русском языке в сфере профессиональной деятельности.

1.3. Психологические механизмы порождения письменного

высказывания на прфессиональные темы

Выводы

ГЛАВА II. Лингвистические характеристики подъязыка экономики

как основа языкового содержания обучения.
2.1. Структурнокомпозиционные компоненты текстов деловых экономических документов.
2.2. Морфологосинтаксический состав деловых документов экономического профиля
2.3. Лексический состав текстов деловых документов по экономике.3 III
Выводы III
ГЛАВА III. Экспериментальная система обучения польских специалистов экономического профиля письменному
профессиональноделовому общению. 4
3.1. Организация учебного материала с учетом профессиональных коммуникативных потребностей польских учащихся экономистов. 5
3.2. Система упражнений для обучения письменному
профессиональноделовому общению8
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 1
ЛИТЕРАТУРА


Грамматический материал - причастие и деепричастие, страдательный залог глагола. Письменные и устные упражнения по учебнику (6 письменных заданий на каждое аудиторное занятие со студентами). Контрольная работа по пройденному материалу (лексическому и грамматическому). Устный повторный опрос по неусвоенному лексическому и грамматическому материалу. Изложение, чтение и перевод от - строк публицистического текста. Проверка практического усвоения грамматического материала по пройденному тексту. Пересказ одного из текстов, проработанного в течение последнего семестра. Учебник русского языка", курс П, с. Говорим по-русски", с. Грамматический материал - наречие, отдельные предлоги (по усмотрению преподавателя). Письменные и устные упражнения по учебникам (6 письменных заданий на каждое аудиторное занятие со студентами). Контрольная работа по пройденному материалу. Говорим по-русски", с. Аудиторное чтение - страниц текста по специальности (за весь семестр). Домашнее чтение - страниц текста по специальности или профилю (за семестр). Письменный зачет по специальности по литературе (перевод строк на польский язык текста, проработанного дома). Ни в самой программе, ни в объяснительной записке к ней нет должного ограничения грамматического материала, не представлены в виде конкретного списка подлежащие усвоению лексические единицы, не говоря уже об устоявшейся ее стратификации на соответствующие пласты - общенаучная, профильная, узкоспециальная или терминологическая. Недостаточно конкретизированное программой содержание обучения обусловливает, видимо, тот факт, что выпущенные в свет учебники русского языка для поляков. Расплывчатость в формировании конечных целей, отсутствие указаний на промежуточные цели обучения, недостаточная регламентированность учебного лексико-грамматического материала приводит к тому, что действующие в Польше учебники русского языка, несмотря на их обилие и вроде бы значительную дифференциацию, оказываются недостаточно целенаправленными, слабо подчиненными реальным коммуникативным потребностям учащихся нефилологических вузов разного профиля. Отчасти это объясняется неразработанностью соответствующих теоретических вопросов. Ощущая это несоответствие, абсолютное большинство польских преподавателей-русистов (включая автора настоящего исследования) сами отбирают необходимые тексты, заимствуя их из журналов по экономике, привлекают тексты контрактов и соглашений о товарообороте, используют учебные и оригинальные материалы по вопросам экономики и торговли, изданные в Советском Союзе. Они "самодеятельно" организуют необходимый лексический и грамматический материал, составляют упражнения, способствующие, по их мнению, быстрому овладению умениями и навыками пользования русским языком на материале специальности учащихся. Эти "самодеятельные" попытки далеко не всегда дают нужный эффект обучения. Мы глубоко убеждены в том, что в рамках сложившегося учебного процесса, всегда ограниченного во времени, овладение всем богатством речевой практики невозможно. Из этого следует, что в программе необходимо предлагать столько и только такие задачи обучения, которые были бы реально достижимыми в данных условиях. Эти задачи должны быть сформулированы предельно четко, а планируемый уровень обучения должен фиксироваться в объективно измеряемых параметрах. Ыы считаем, что в экономическом вузе, тем более на заочном отделении, в связи с очень кратким сроком обучения русскому языку необходимо нацелиться на те виды речевой деятельности и актуальные для ее выполнения жанры деловой документации, которые связаны непосредственно с профессиональной деятельностью учащихся-заочников. Само обучение, естественно, должно строиться с непременным учетом возрастных особенностей учащихся, специфики свойственных им речемыслительных операций и характера мышления, внеязыковой компетенции, приобретенной в ходе предшествующего обучения и приобретаемой в процессе практической работы на занимаемой должности. Необходимо также учитывать уровни владения определенным речевым материалом, достигнутым в основной и средней школе.