Формирование коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования

• Автор: Бушина, Вера Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 148 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативной компетентности родителей.
1.1. Семья как общность взрослых и детей.
1.2. Структура и содержание понятия коммуникативная компетентность родителей.
1.3. Педагогические возможности учреждений дополнительного образования в организации работы по формированию коммуникативной компетентности родителей
Глава 2. Опытнопоисковая работа по формированию коммуникативной компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования.
2.1 Организационноподготовительный этап исследования
2.2 Технология формирования коммуникативной компетентности родителей в условиях семейной школе Образ
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы по формированию коммуникативной компетентности родителей в семейной школе Образ
Заключение
Библиография


Выявлено, что высокому уровню развития коммуникативной компетентности родителей соответствует со-бытийная общность, представляющая собой сотрудничество родителей и детей; среднему уровню - симбиотическая общность, отличающаяся гиперопекой родителей над детьми; уроню ниже среднего - формальная общность, для которой характерно сосуществование родителей и детей без духовной близости; низкому уровню - номинальная общность, в которой наблюдаются отстранение родителей от воспитания своих детей, конфронтация, отвержение. Детский центр «Мир» г. Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; методологическими позициями теоретических положений, представленных в диссертационной работе; системным анализом изучаемых явлений; использованием психолого-педагогических методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам исследования; позитивным изменениям в организации и содержании взаимоотношений детей и родителей, участвовавших в опытно-поисковой работе. Апробация результатов исследования и внедрение в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой работы; основные положения отражены в публикациях автора. Результаты исследования были представлены на Всероссийском педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (г. Обнинск); третьей окружной научно-практической конференции «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного процесса» (г. Сургут, г. Теория и практика развития регионального образования; проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, г. Создание условий для удовлетворения и развития образовательных потребностей семьи» (г. Ы.Тагил, г. Тагильская семья XXI века: социальный статус и перспективы» (г. Н.Тагил, г. Развитие личности в современных социально-экономических условиях России» (г. Н.Тагил, г. Современные аспекты организации работы с родителями в образовательных учреждениях» (г. Н.Тагил, г. Семья как источник развития ребенка и взрослого» (г. Новоуральск, г. Роль учреждений дополнительного образования в организации работы с семьей» (г. Н.Тагил, г. Уральском межотраслевом институте повышения квалификации « век» и в Нижнетагильском филиале ИРРО в качестве преподавателя теории и методики дополнительного образования; путем разработки, сертификации и реализации программ курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования. Соглашаясь с позицией исследователей А. Я. Варга, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. В. Гребенникова, Л. В.А. Рахматшаевой, В. В. Столина и др. Не отрицая утверждения исследователей М. О. Еримихиной, Т. В. Лодкиной, Е. В. Неделиной, A. C. Спнпаковской, С. Н. Щербаковой о том, что в качестве показателя детско-родительских отношений могут выступать знания, умения и навыки, родительские отношения, мы, в отличие от них, предлагаем использовать комплексный показатель развития коммуникативной компетентности родителей - вид общности взрослого с ребенком. Разделяя точку зрения Н. И. Белика, В. В.А. Горского, H. A. Соколовой о наличии больших педагогических возможностей учреждений дополнительного образования во взаимодействии с семьей, мы в отличие от них, утверждаем, что для реализации этих возможностей необходимо создание технологии формирования ' коммуникативной компетентности ' родителей, направленной на развитие у родителей осознания семьи как со-бытийной общности, своей родительской позиции и позиции ребенка в со-бытии; овладение ими приемами организации совместной деятельности с ребенком; создание условий для самостоятельной реализации полученных знаний и умений в организации со-бытийной общности с ребенком. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержит 3 таблицы, 2 гистограммы. Бушина В. Н. Интеллектуально-творческое развитие ребенка в условиях комплекса «Педучилище - детский сад - школа» // Образование, творчество, развитие: Мат-лы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, . Бушина В. Н. Семейная школа «Образ» как условие развивающего взаимодействия ребенка и взрослого // Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы: Мат-лы обл.