Методика реализации прикладной направленности курса "Высшая математика" при обучении специалистов в области информационной безопасности : на материале теории вероятностей и математической статистики

• Автор: Сластенова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА

1.1. Психологопедатышеские аспекты прикладной направленности курса Высшая математика при обучении специалистов в области информационной безопасности.

1.2. Мотивация как необходимый фактор учебной деятельности студентов.

1.3. Проблема прикладной направленности обучения высшей математике в вузе и организация интегрированных занятий, ориентированных на прикладную направленность обучения

1.4. роектирование электронного учебнометодического комплекса.

1.5. Готовность выпускника специальности Компьютерная безопасность к профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИКЛАДНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСА ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
2.1 Повышение качества обучения высшей математике студентов специальности Компьютерная безопасность.
2.2 Обучение высшей математике студентов в области информационной безопасности с использованием ЭУМК на материале теории вероятностей и математической статистики.
2.3 Программа курса Теория вероятностей и математическая статистика с элементами прикладной направленности для студентов специальности Компьютерная безопасность
2.4 Экспериментапьное исследование прикладной направленности курса Высшая математика на материале теории вероятностей и математической статистике
ВЫВОДЫ ПО И ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СП ИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Не менее важно выяснить психологические особенности и педагогическую целесообразность применения прикладных математических аспекюв учащимися разного возраста и на этой основе разработать аргументированные рекомендации о рациональном использовании прикладного характера высшей математики для той или иной возрастной категории студентов. При этом весьма важно подчеркнуть, что целостная теоретическая концепция математического обучения для специалистов в области информационной безопасности только в том случае сможет достаточно адекватно отразить сущность охватываемых ею проблем, если при ее построении будет осуществлен синтез важнейших психологических, педагогических и собственно дидактических закономерностей, относящихся к организации учебно-воспитательной деятельности при подготовке таких специалистов []. По понятие «всесторонне развитая личность» по самой своей сути отнюдь не означает некоторою окончательного, исчерпывающего, статичного и абсолютного представления о качествах формируемой личности. Напротив, сущностная характеристика понятия «всесторонне развитая личность» требует рассматривать его в динамике, в непрерывном процессе обобщения, в развитии. Именно развитие как ключевое слово в рассматриваемом понятии дает основание «прервать непрерывное» и с должным иедаюгическим оптимизмом подойти к оценке реальных результатов учебно-воспитательной деятельности на любой ступени целостной системы непрерывного образования. Это результаты с точки зрения конечных, всегда в определенной степени идеализированных, целей воспитания и обучения человека могут быть весьма скромными, но они непременно должны вносить посильный вклад в достижение конечных целей, быть преемственно связанными с предшествующими и последующими учебно-воспитательными задачами []. Таким образом, социальная в своей основе и педагогическая по своему содержанию концепция всестороннею развития личности, определяющая целевые установки учебно-воспитательной деятельности, в том числе и в условиях математического обучения, настоятельно требует обращения к психологической и дидактической проблематике. Психологический аспект проблемы прикладного математического обучения связан, прежде всею, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достижения преподавателем и учащимися тех или иных конкретных учебных целей, а дидактический аспект предлагает выявление и использование закономерностей самого процесса обучения, переосмысление этих закономерностей с учетом специфики подготовки специалистов. Известно, что понятиям мотива и цели в психологическом анализе деятельности отводится важнейшее место. Мотив относится к потребности, побуждающей к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена. В индивидуальной деятельности цель выступает как идеальное представление ее будущего результата. Одна из важнейших задач психологии состоит в том, чтобы исследовать особенности опережающего отражения в разных видах деятельности и вскрыть его динамику в процессе целеобразо-вания. При этом важно подчеркнуть, что цель не привносится в индивидуальную деятельность извне (во всяком случае, когда речь идет о развитых формах деятельности), а формируется самим индивидом. Данное обстоятельство свидетельствует о значительной сложности и во многом неповторимости тех учебных ситуаций стимулирования мотивации учения, которые определяются конкретикой учебного материала, с одной стороны, и индивидуальными (психофизиологическими, возрастными и т. Если этап формирования мотивов учения пройден успешно, то программа обучения должна обеспечить переход к следующему этапу усвоения учебного материала - собственно учебно-познавательной деятельности учащихся. При этом должны быть созданы необходимые условия для того, чтобы сформировать у учащихся такие приемы умственной и практической деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют содержанию и характеру решаемых учебных задач, обеспечивая вместе с тем возможности всемерной активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, стимулируя самостоятельный, творческий поиск решения той или иной учебной задачи. При этом программа обучения должна предусматривать возможность адаптации уровня сложности предъявляемой информации, темпа изложения, меры самостоятельности учащихся к индивидуальным особенностям обучаемою [1].