Методика проективно-рекурсивного обучения программированию студентов математических направлений подготовки

• Автор: Баженова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБНОВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Анализ проблемной области, существующих подходов и современных требований к обучению программированию

1.2. Возможности проективно-рекурсивной стратегии в обучении программированию

1.3. Повышение эффективности обучения программированию за счет использования когнитивных технологий
1.4. Моделирование результативно-оценочного компонента методической системы обучения программированию студентов-математиков

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТИВНО-РЕКУРСИВНОЙ СТРАТЕГИИ И КОГНИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Структурно-логическая модель обучения программированию будущих бакалавров математических направлений подготовки
2.2. Процессуальная модель обучения программированию студентов-математиков
2.3. Планирование, проведение и результаты педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время перед высшей школой стоит задача эффективной, практико-ориентированной и системной подготовки специалистов, социально и профессионально адаптированных к вызовам информационного общества и требованиям работодателей, особенно в высокотехнологичных и наукоёмких сферах труда.
Важность этой задачи отмечена во многих государственных документах, например, в дорожной карте «Развитие отрасли информационных технологий на 2013-2018 гг.» указано на приоритетное «развитие человеческого капитала за счет повышения уровня образования в области информационных технологий, включая развитие физико-математического и профильного образования» [115].
Базовый курс программирования традиционно включается в учебные планы подготовки бакалавров математических направлений. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), ориентированных на компетентностную модель подготовки и оценивания результатов обучения выпускников вуза, значимость данного курса повышается в силу того, что он способствует формированию у них профессиональных и общекультурных компетенций. Так, в ФГОС ВПО по направлению подготовки 01.03.02 «Прикладная математика и информатика» указана «способность к разработке и применению алгоритмических и программных решений в области системного и прикладного программного обеспечения» как базовый структурный элемент компетентностной модели выпускника (ОПК-3, ПК-7), а «изучение и разработка языков программирования, алгоритмов, библиотек и пакетов программ» является профессиональной задачей, которую выпускник готов решать [118]. Важным аспектом обучения программированию является то, что программирование, как системная интеллектуальная деятельность, оказывает существенное влияние на развитие когнитивных способностей обучающихся, в том числе алгоритмического и системного мышления. Академик А.П. Ершов указывал на

- реализация проекта: уточнение цели, функций, задач, пошаговое выполнение проектных действий, коррекция, получение и внутренняя оценка проекта, презентация результатов работы и их внешняя экспертиза;
- рефлексивный этап (оценка хода и результатов проекта, системы отношений внутри проекта, осмысление перспектив использования проектного продукта);
- постпроектный этап (апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов продолжения проекта, объединение своего проекта с другими и т.д,).
В определении А.М. Новикова и Д.А. Новикова, проект представляет собой завершенный цикл продуктивной деятельности отдельного человека, коллектива, организации или нескольких предприятий [105]. В жизненном цикле проекта (совокупности последовательных этапов развития проекта) авторы указывают следующие фазы:
- фаза проектирования, включающая концептуальную стадию, моделирование, конструирование и стадию технологической подготовки;
- технологическая фаза;
- рефлексивная фаза.
Рассматривая педагогическое проектирование с позиций проективнорекурсивной стратегии, мы утверждаем, что рефлексивный и постпроектный этапы проектирования проективной методической системы становятся циклически замкнутыми с этапами моделирования и реализации (технологической фазой). Субъекты проектирования (студенты, преподаватели, возможные работодатели), как личности со своими потребностями, целями, способностями, генерирующие новые идеи, будут оказывать влияние на содержательный и технологический компоненты методической системы. Таким образом, представим этапы проектирования проективной методической системы с помощью следующей схемы (рисунок 4):