Формирование основ обучения английскому языку с помощью мультимедийных программных средств у детей младшего школьного возраста

• Автор: Саенко, Олеся Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Психологопедагогические проблемы использования

мультимедийных программных средств обучения при формировании основ английского языка у детей младшего школьного возраста.

1.1. Психофизиологические особенности обучения иностранному языку детей 67 лет.

1.2. Дидактические и педагогические особенности формирования основ иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста.
1.3. Дидактические основы использования мультимедийных средств обучения иностранному языку в начальных классах.

1.4. Психолингвистические особенности формирования основ

иноязычной речевой деятельности детьми младшего школьного возраста

1.5. Основные подходы организации ММ обучения детей младшего

школьного возраста

Выводы по I главе.
ГЛАВА 2. Методические основы формирования иноязычной речи с помощью мультимедийных программных средств обучения у детей
младшего школьного возраста 67 лет
2.1. Отбор содержания мультимедийных программных средств для обучения иностранному языку.
2.2. Организация системы упражнений при усвоении иноязычного материала с использованием мультимедийных программных средств обучения детей 67 лет
2.3. Контроль над формированием основ иноязычной речи учащихся иностранному языку с использованием мультимедийных программных средств обучения
2.4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности формирования основ иноязычной речи с помощью мультимедийных
программных средств обучения первоклассников.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Прием и первичный анализ информации осуществляется в пределах сенсорных зон, а в реализации последующих операций акта восприятия (эталонное сравнение стимулов, отнесение их к определенной категории -опознание) важнейшая роль принадлежит ассоциативным зонам коры. Эти отделы обеспечивают также активный поиск наиболее существенных признаков информации, определяя избирательный характер восприятия. Однако в целом процессы восприятия детей шести - семилетнего возраста находятся в состоянии становления и совершенствования. Взгляд ребенка как правило движется бессистемно, поэтому, в частности, отмечается низкий уровень овладения глазомерными действиями. В этих условиях особую роль на начальном этапе организации учебного процесса призвана сыграть эмоциональная активность, проявляющаяся в том, что дети никогда не бывают безразличны к выполняемой ими деятельности. Уже на самом начальном этапе овладения английским языком у детей возникают четкие положительные или явно отрицательные переживания. При этом положительные эмоциональные состояния возникают тогда, когда дети получают удовольствие, радость от выполняемой деятельности, когда удается вызвать интерес к изучаемому языку. Например, при работе со стихотворениями, песнями, а тем более при работе с мультимедийными программными средствами, когда помимо звука, появляется и изображение. В свою очередь отрицательные эмоциональные переживания возникают тогда, когда выполняемые задания не вызывают удовольствия, когда они связаны с боязнью, страхом сделать ошибки, выполнить задание неверно, неправильно, когда сами занятия языком вызывают ненависть к предмету. Поэтому на самом начальном этапе выставление отрицательных оценок или отметок не приветствуются. На уроках не должно быть таких фраз, как «нет», «неправильно», «нельзя». Оценка работ учащихся должна быть только положительной и мотивированной, а в целом поощрительной. И если положительные эмоциональные переживания обеспечивают активность как внутреннюю, так и внешнюю, а следовательно, и успех, то отрицательные эмоциональные переживания обычно затормаживают активность и, соответственно, плохо сказываются на успехах. Однако в некоторых случаях у определенных категорий учащихся, наделенных достаточно сильными волевыми качествами, отрицательные эмоции, вызванные неудовлетворенностью выполнения задания, могут стимулировать активность в нужном направлении. В этом возрасте психофизиологические механизмы восприятия продолжают быстро усложняться и совершенствоваться они активно воздействуют на принятие решения, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования, обеспечивают формирование произвольного избирательного восприятия. Относительно меньшую роль начинают играть эмоциональные характеристики сигнала и большую - его информационная значимость, совершенствуется выделение наиболее значимой информации по заранее заданной инструкции или по внутреннему побуждению. В целом восприятие становится более экономичным и совершенным, что благоприятно сказывается на учебном процессе, а он в свою очередь усилиями учителя совершенствует механизмы восприятия [6 с. В тесном взаимодействии с системой восприятия развивается внимание. Именно поэтому внимание иногда определяют как направленность восприятия [ с. С точки зрения Л. С. Выгодского основным психофизиологическим инструментом, при помощи которого осуществляется отбор и последующая обработка информации, служит механизм избирательного или фокусированного внимания. Возрастная специфика организации внимания учащихся младших классов определяется недостаточной зрелостью процессов приема, переработки, оценки поступающей учебной информации, а также особенностями мотивационно - потребностей сферы. Активационные процессы, которые в 6-7-летием возрасте осуществляются на эмоциональной основе и даже в ситуации произвольного внимания носят широкий, генерализованный характер. Именно в этом возрасте начинают формироваться устойчивые механизмы произвольного внимания, обеспечивающие отбор наиболее важной информации, соответствующей поставленным перед ребенком задачам, что очень важно в условиях возрастающего потока учебной информации при обучении иностранному языку.