Реализация преемственных связей при формировании общебиологических понятий в разделе "Бактерии. Грибы. Растения"

• Автор: Зеркова, Римма Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблема использования преемственных связей в процессе формирования общебиологических понятий в исторической, психологической и методической литературе.

1.1 Преемственные связи в школьном курсе биологии

1.2 Психологопедагогические и методические основы реализации преемственных связей

1.3 Реализация преемственных связей при формировании общебиологических понятий в современных методических пособиях по биологии

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Влияние преемственных связей на формирование общебиологических понятий в разделе Бактерии. Грибы.
Растения.

2.1. Организация педагогического эксперимента.

2.2 Методика проведения экспериментальной работы по реализации преемственных связей при формировании общебиологических понятий
2.3 Результаты и анализ экспериментального исследования
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография


Животное необходимо рассматривать в связи с его обстановкой, растение - в связи с почвой, на которой оно произрастает» []. А.Я. Герд был одним из первых последователей учений Ч. Дарвина в России и построил школьный курс естествознания на эволюционной основе. В распределении учебного материала Он защищал связность и естественность в порядке расположения отдельных частей курса, так чтобы каждая последующая часть черпала материал из предыдущей. Земли. Зависимость зоологии от ботаники, ботаники от минералогии А. Я.Герд считал самым главным условием для определения порядка преподавания отдельных естественных наук. Материал курса живой природы АЛ. Герд построил в восходящем порядке на эволюционной основе и описывает очень не много форм, преимущественно таких, которые могут быть изучены на практических занятиях. Так изучение зоологии начиналось с простейших, кишечнополостных и т. Такое расположение материала подготавливало учащихся к пониманию происхождения человека, перехода его из состояния дикого в состояние цивилизованного. Заканчивается курс естествознания эволюционным развитием всего неорганического и органического мира, где материал суммировался и обобщался. На своеобразный анализ системы изучения природы, разработанные АЛ. Гердом, справедливо указывает Д. И.Трайтак в статье: «Александр Яковлевич Герд». Он говорит, «что А. Я.Герд предложил линейную последовательность изучения учебных предметов (неорганической природы -минералогия, ботаника и зоология) и необходимость установления между ними преемственных связей, что способствует формированию у учащихся научного понимания природы» [4,с. Таким образом, в систему построения содержания школьного учебника закладывались объективно существующие связи между неживой и живой природой. Конец XIX и начало XX века в естествознании ознаменовалось новыми именами ученых: Д. Н.Кайгородов, А. П.Павлов, В. В.Половцов, И. И.Полянский, Б. Е.Райков, О. Шмейль, Ф. Юнге, К. П.Ягодовский др. Свою программу по естествознанию для начальных классов Д. Н.Кайгородов построил по «общежитиям природы», то есть по группам объектов, локально связанных между собой. Таких «общежитий» он разработал всего шесть: лес, поле, сад, луг, пруд, река. Задачу школьного изучения природы Д. Н.Кайгородов видел в том, чтобы научить детей «видеть, слышать и понимать природу, сливаться с ней» [9], однако широкого распространения программа не получила. На взаимосвязь организмов и среды их обитания отмечали в своих работах Ф. Юнге и О. Шмейль. В своих педагогических взглядах Ф. Юнге основывается на познании «единства жизни природы». Жизненные проявления» по словам Ф. Юнге - «природа нормы», эти нормы или «законы органической жизни» он считает доступными для проработки в школе. Ф.Юнге выдвинул задачу преподавания естествознания на биологической основе, в противовес любеновскому методу, при котором изучалась и описывалась форма живых организмов. Он указал на необходимость изучения формы в связи с теми жизненными отправлениями, которые характеризуют живые организмы. Ф.Юнге предлагает изучать животных по «общежитиям» (биоценозам) с выявлением причинных отношений между организмами и средой их обитания. Таким образом, для Ф. Юнге «общежития» были только удобным средством конкретизировать идею единства в природе. Последователем идей Ф. Юнге явился зоолог Отто Шмейль. Он применил «биологический метод» на практике обучения. В своих учебниках О. Шмейль описывал растения и животных как организмы, органично приспособленные к среде обитания. Он отрицал дарвинизм и считал, что эволюционная теория не может дать никакого руководящего принципа в школе. Идеи Ф. О.Шмейля оказали влияние на построение школьного естествознания в России. А.Герда является В. В.Половцов. В его работах мы находим идеи последовательности расположения содержания биологического образования [9]. Естествознание, по мнению В. В.Половцова, дает учащимся возможность понимание явлений окружающего мира, развитию органов чувств. Естествознание имеет целью «упорядоточить обычный метод мышления», содействовать развитию «самодеятельности».