Социально-педагогические условия совершенствования системы воспитательной работы с курсантами военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации

• Автор: Мищенко, Игорь Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

1. Анализ отечественного и зарубежного опыта воспитательной работы в Вооруженных Силах.
2. Социальнопедагогические аспекты воспитательной работы с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
3. Современные социальнопедагогические проблемы воспитательной работы в военноучебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
ГЛАВА II. Обоснование модели совершеисгвования системы воспитательной работы с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
1. Социальнопедагогическая характеристика системы воспитательной работы с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности системы воспитательной работы с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
3. Методика исследования эффективности системы воспитательной работы с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
ГЛАВА III. Социальнопедагогические условия повышения эффективности систем,I воспитательной работы с курсантами военноучебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации.
1. Обеспечение комплексного подхода в воспитательной работе с курсантами военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации.
2. Совершенствование социальнопедагогической культуры командиров и преподавателей военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации как организаторов воспитательной работы с курсантами.
3. Включение курсантов военноучебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в социальнозначимую деятельность системы воспитательной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Квинтилиан уделял большое значение индивидуальному подходу к ученику, предъявлял высокие требования к учителям как организаторам процесса обучения и воспитания. Им он предлагал чаще поощрять учеников похвалами, вознаграждениями, чередовать умственное напряжение на занятиях с отдыхом, большое место отводил игре в обучении. Все эти взгляды способствовали развитию социальнопедагогических основ процесса воспитания подрастающего поколения. Однако педагогика средних веков была скована диктатом церкви. Она внесла в организацию воспитания элементы суровой палочной дисциплины с телесными наказаниями, схоластики, механицизма и определенного подавления умственных сил человека. Земное время было направлено на подготовку человека к загробной жизни, а поэтому его требовалось расходовать крайне планомерно и организовано. И в этом смысле тысячелетняя ночь средневековья имела позитивное значение для развития основ воспитания в период капиталистического способа производства. Представители гуманистической педагогики эпохи Возрождения Т. Мор гг. Т.Кампанелла гг. Золотая книжка о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия, Город Солнца выдвинули передовые для своего времени идеи воспитания. Томас Мор считал, что все дети мальчики и девочки должны получать одинаковое начальное образование, воспитание молодежи необходимо вести на родном языке. Главное значение он придавал физическому и трудовому воспитанию. Свободное от работы время, которое должно длиться всего 6 часов, граждане должны проводить в библиотеках и музеях, с увлечением заниматься моральным самовоспитанием. Томмазо Кампанелла, как и Томас Мор, полагал, что для всех детей должно быть введено общественное воспитание. Развивая организационную сторону воспитания, он выдвигает идею уже с трех лет учить детей правильной речи и азбуке, при этом, широко использовать наглядные изображения, которыми должны быть покрыты все стены домов и городских стен, как в музее. С этого же возраста для равномерного развития всего тела должно вестись усиленное физическое воспитание. На седьмом году жизни нужно начинать систематическое обучение различным наукам и ремеслам путем экскурсий на природу и в мастерские. После лет дети приступают к изучению математики и медицины. Основной формой обучения и воспитания становятся дискуссии. По каждому из предметов должны быть свои учителя. Педагогические идеи воспитания ранних социалистовутопистов оказали существенное влияние на дальнейшее формирование взглядов по этим проблемам, в том числе Я. А.Коменского1. Чешский педагог Ян Амос Коменский гг. Великая дидактика, Материнская школа, Всеобщее воспитание и других полагал необходимым с ранних лет планомерно развивать в детях их физические и духовные силы, помогать им постоянно совершенствоваться. Он сформулировал принцип природосообразности в неразрывном процессе обучения и воспитания, который предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Следуя сложившейся традиции мыслителей прошлого, Я. А.Коменский создал теоретическую концепцию единой системы образования и наметил е структуру от дошкольного воспитания до высшего образования. От рождения до 6 лет дети воспитываются в семье материнская школа, с 6 до лет обучаются в элементарной школе и знакомятся с ремеслами. В латинской школе или гимназии с до лет дети овладевают не только семью свободными искусствами богословие, грамматика, риторика, диалектика, математика, астрономия, музыка, но и естествознанием, историей и географией. С до лет высшее образование в академии. Необходимо отметить, что Я. А.Коменский лично занимался реформами образования в Швеции и Венгрии, где научно обосновывал такие элементы организации образовательного процесса, как принципы функционирования, учебные планы, распорядок дня, место и время обучения, роль учителя и родителей. Он создал иллюстрированный учебник Мир чувственных вещей в картинках, который был популярен в школах Западной Европе до второй половины XIX века. Разрабатывая организацию воспитания, Я. Коменский Я. А. Великая дидактика Избранные педагогические сочинения. М., .