Лингводидактические проблемы обучения полисемичной лексике русского языка учащихся начальной национальной (кабардинской) школы

• Автор: Тапова, Залина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения полисемичных слов
русского языка в начальной национальной школе
1.1. Проблема изучения полисемичной лексики в научной литературе
1.2. Сопоставительно-типологическое описание многозначных слов русского
и кабардино-черкесского языков в учебных целях
1.3. Принципы и методика отбора полисемичной лексики русского языка для
начальной национальной (кабардинской) школы
Выводы
Глава 2. Состояние обучения многозначным словам русского языка учащихся начальных классов национальных (кабардинских) школ
2.1. Содержание работы над многозначными словами в программе и учебниках для начальных классов национальной (кабардинской) школы
2.2. Определение степени владения полисемичной лексикой русского языка младшими школьниками национальной (кабардинской) школы
Выводы
Глава 3. Методика обучения полисемичной лексике русского языка
учащихся начальной национальной (кабардинской) школы
3.1. Разработка комплекса упражнений по активизации в речи учащихся начальных классов многозначных слов
3.2. Опытно-экспериментальное обучение многозначным словам русского
языка учащихся начальной национальной (кабардинской) школы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение

Высокий уровень образованности, овладение духовными ценностями современности немыслимы без знания русского языка, одного из наиболее развитых языков мира.
В современных условиях многонациональной России русский язык по-прежнему остается основным средством межнационального общения и имеет статус государственного языка.
Складывающаяся на территории Кабардино-Балкарии языковая ситуация, условия функционирования русского и родного языков определяют необходимость разработки новых методик, обеспечивающих формирование паритетного двуязычия.
Поступая в школу, нерусские дети попадают в условия билингвизма, когда им параллельно даются знания и прививаются навыки на двух языках - родном и русском. Овладение русским языком учащимися национальных школ является необходимым условием успешного обучения их по всем учебным предметам в средней школе.
Учебные программы по русскому языку ориентированы на его изучение как системы, на развитие лингвистического мышления, повышение речевой культуры, выработку практических умений и навыков.
Системность изучения языка способствует не только глубокому осознанию его грамматического строя, овладению его закономерностями, но и создает предпосылки для целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся. Последнее, в свою очередь, непосредственно связано со свободным владением лексическим богатством русского языка.
Лексика русского языка всегда была предметом пристального внимания со стороны лингвистов. Этому вопросу посвящены работы Ю.Д. Апресян,
О.С.Ахмановой, В.В. Виноградова, Л.Н. Гвоздева, В. А. Гречко, Ю.Д.Дешериева, Ю.Н. Караулова, Э.В. Кузнецовой, М.Ф. Палевской, А.А.Потебня, Г.П. Сердюченко, Ф.Ф. Советкина, A.A. Уфимцевой, М.И.Фоминой, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева, Л.В. Щербы и др.

Однако в школьной практике лексика как раздел науки о языке получила возможность утвердиться лишь в 60-е годы прошлого столетия, после осознания многими методистами теоретического и практического значения изучения словарного состава языка. Изучая лексику, учащиеся знакомятся с системой лексических понятий, перед ними раскрываются существующие связи между лексикой и грамматикой, лексикой и орфографией, лексикой и стилистикой. Это создает необходимые предпосылки для целенаправленного обогащения словаря учащихся.
Усваивая многозначное слово русского языка, учащийся национальной школы как бы извлекает отдельный сегмент неизвестной ему еще картины мира и пытается совместить его со своей собственной, заданной ему родным языком. Именно это обстоятельство является одним из серьезных препятствий в обучении второму (русскому) языку и составляет для многих учащихся национальной школы главную трудность в процессе овладения многозначной лексикой русского языка.
Полисемия - важнейший источник словарного богатства языка, общая основа большинства приемов выразительности речи. В обучении русскому языку в национальной школе, в формировании у учащихся умений использовать слово с учетом смысловых и стилистических качеств, законов сочетаемости особая роль принадлежит уяснению многозначности - одного из неотъемлемых признаков естественного языка. Наличие большого количества многозначных слов в русском языке ставит перед национальной школой в числе наиболее актуальных задач не только количественное, но и качественное обогащение речи учащихся, что может быть достигнуто, в первую очередь, благодаря овладению значениями полисемичных слов. От правильного выбора того или иного значения многозначного слова для точной характеристики отдельных явлений действительности и взаимоотношений между ними, а также эмоционально-экспрессивной оценки зависят ясность и четкость содержания высказывания, его выразительность и сила воздействия на собеседника, читателя. Поэтому разработка проблемы обогащения речи учащихся национальной

/ Звонок ( Дорога
Уэзджынэ I Гъуэгу
рис. 6 Полное совпадение значений полисемичных слов русского и кабардиночеркесского языков
Данный тип соотношений ЛСВ многозначных слов двух языков самый многочисленный. Графически данное соотношение можно изобразить следующим образом (рис. 7):
/ / Лицо
/ Напэ / 1) передняя
1) передняя 1 часть головы
1 часть головы / 2)человек
2) совесть 1 3) грам. кат. )
/ напэ 1 ттт
лицо рис. 7 Отношение пересечения