Формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся в работе над повествованием как типом речи : При изучении глагола в 5-6 классах

• Автор: Глизерина, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 255 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научнометодические, психологопедагогическис и

лингвистические основы работы над повествованием как

типом речи в 56 классах

1.1. Вопрос о повествовании в лингвистической и научно

методической литературе

1. 2. Психологопедагогические предпосылки работы над

повествованием как типом речи в 56 классах.

1.3. Педагогические условия и пути обучения школьников сочинениюповествованию

Методические выводы.

ГЛАВА II. Анализ знаний, умений и навыков учащихся 6го класса в
построении текста типа повествования основные результаты констатирующего эксперимента
2. 1. Содержание и организация констатирующего эксперимента
2. 2. Анализ школьных учебников.
2. 3. Ошибки учащихся 6х классов в построении текста типа
повествования и грамматические ошибки в использовании глагола как основного средства повествования.
2. 4. Анализ знаний учащихся 6х классов по морфологии глагол
и стилистике повествование.
Методические выводы
ГЛАВА III. Работа над повествованием как типом речи при изучении глагола в 56 классах обучающий эксперимент
3. 1. Структура и содержание обучающего эксперимента.
3. 2. Методика обучения тексту типа повествования на уроках
русского языка в 56 классах.
3.3. Основные результаты обучающего эксперимента.
Методические выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Антонова высказывается за обучение жанровым формам речи, которое позволяет «связать воедино практику формирования коммуникативных умений по анализу и интерпретации текстовой информации и практику обретения коммуникативных знаний и умений, необходимых для создания высказываний определенного жанрового и стилевого режима (, с. В пособии для учителей «Система обучения сочинениям на уроках русского языка (1У-УШ классы)» под редакцией Т. А. Ладыженской (1) уточняется содержание понятий «повествование» и «рассказ». Рассказ рассматривается как вид повествования, в основе которого «лежит эпизод, случай, происшествие» (1, с. Основные элементы рассказа — завязка, кульминация, развязка (1, с. Главным для рассказчика, по мнению авторов пособия, является умение выделить узловое событие. Эта же точка зрения представлена в пособии «Методика развития речи на уроках русского языка» под редакцией Т. А. Ладыженской (7), но сведения о повествовании углубляются, расширяются. Так, дается общая схема повествования: «а) начало события; б) его развитие; в) конец события» (7, с. В. Е. Мамушин в работе «Развитие связной речи» (6) рассматривает повествование в рамках жанровой классификации с учетом его логической основы и функции. На основе общей схемы повествования, данной Т. А. Ладыженской, В. Е. Мамушин более подробно разбирает строение жанровой разновидности повествования — рассказа, используя термины «завязка действия», «кульминация», «развязка», но не объясняет их значение. В исследовании В. Н. Мещерякова, Е. А. Охомуш «Типология учебных текстов» (0) повествование рассматривается как жанр учебных текстов. Основанием для данной классификации повествования, согласно которой «текст рассматривается как результат речевой деятельности, как статический объект» (0, с. К текстообразующим признакам повествования авторы исследования относят обозначение времени события или сменяющихся событий, обозначение места действия, последовательное введение действующих лиц и обозначение отношений между ними (0, с. В пособии Ю. С. Пичугова «Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах» (6) выделены следующие структурно-композиционные части повествования, рассказа: 1. Вступление. Главная часть: 1) экспозиция; 2) завязка; 3) кульминация; 4) развязка. Заключение (6, с. Описывая особенности строения рассказа, Ю. С. Пичугов рекомендует включать в работу такие понятия, как «вступление», «главная часть», «экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка», «заключение», однако не все понятия семантизируются и уяснение их учащимися предлагается либо с помощью таблицы, либо на примере небольшого прозаического произведения или отрывка из него. Рассматривая повествование на примере его жанровой разновидности— рассказа— ученые-методисты указывают элементы композиции повествования, но в меньшей степени уделяют внимание типологической структуре повествования и характерным для текста данного типа языковым средствам. Такой подход к работе над текстом является, по словам В. И. Капинос, собственно речевым, так как предполагает акцентирование основного внимания на содержательной стороне высказывания. IV. Повествование как функциональный тип сложного синтаксического целого. Данная точка зрения последовательно раскрывается в работах Л. М. Лосевой «Как строится текст» (2), В. П. Лунёвой «Соотношение видовременных глагольных форм» (3) и других. Л. М. Лосева определяет повествование как функциональный тип сложного синтаксического целого, раскрывая его логическую основу («В повествовательных ССЦ дается представление о развитии описываемых событий, об их последовательности») (2, с. Основное назначение повествовательных ССЦ— передать развитие действия» (2, с. Характеризуя строение повествовательного сложного синтаксического целого, Л. М. Лосева использует понятия «развитие действия», «сюжет», «развязка»: «На первый план выдвигается порядок протекания действий (процессов, явлений и т. Каждое предложение ССЦ обычно выражает какой-либо этап, стадию в развитии действия, в движении сюжета к развязке» (2, с. В качестве грамматического средства выражения динамики повествования Л. М. Лосева называет глагольные формы совершенного и несовершенного вида (2, с. Взаимосвязь повествования и описания, присущую художественным произведениям, Л.