Формирование представлений о времени и герое при изучении обзорных тем в 10-м классе

• Автор: Жерлицына, Валентина Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 244 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I ГЛАВА. Методические и психологопедагогические аспекты изучения обзорных тем I. Место и характер обзорных тем в школьном курсе литературы
2. Психологопедагогические основы фоомирования представлений при изучении литературы 3. Использование смежных искусств и их роль в формировании представлений учащихся

5 4. Задачи и методика исследования

П ГЛАВА. Формирование представлений о времени и герое при изучении раздела Введение в классе

6 I. Целя и задачи раздела Введение

6 2. Своеобразие эпохи и искусства 0х годов и формирование образа времени

5 3. Проблема героя времени в литературе и искусстве ру

бежа веков и ее методическое решение

6 4. Проблема человекатворца в литеоатуре и искусстве

конца ХХначала XX века и ее место в обзорных уроках
5. Анализ представлений десятиклассников, сформировавшихся в процессе работы над Введением
Ш ГЛАВА. Изучение обзорной темы Литература годов в связи с задачей формирования представлений I. Взаимодействие классной и внеклассной работы как условие формирования представлений учащихся об эпохе х годов
Стр.
2. Освоение десятиклассниками образа геооя времени
в обзорном сопоставлении поэзии и живописи первых послереволгоционннх лет
5 3. Обогащение представлений школьников о времени и герое х годов при обзорном знакомстве с произведениями прозы и изобразительного искусства этого периода
5 4. Итоги экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Багрицкий, М. Светлов и др При изучении этого обзооэ используются смежные искусства организуется просмотр кинофильмовНелезный поток, Чапаев, прослушиваются грамзаписи пьеса Любовь Чоовая, Поэзия 2Сх годов, создаются выставки книг, выпускаются бюллетени или готовятся стенды по творчеству писателей и поэтов. В связи с данным обзором устраиваются вечепа, посвяшенчые поэзии Ряс водила молодость. Поэзия моя деожава по творчеству М. Светлова, выпускаются устные журналы Новые песни поилумала жизнь. Однако ведется такая оабота очень немногих школах и носит случайный характер нет системы. Анализ материалов, полученных в процессе опроса и анкетирования, беседы с учителями и учащимися, а такие с методистами городских и районных отделов народного образования позволили нам сделать определенные выводы о сложившейся практике в изучении обзорных тем в 9 классах. Прежде всего надо отметить значение я ценность этого раздела школьной программы. В обзорах учащиеся получают знания о периодизации истории русской и советской литературы, уясняют характер общественнолитературной борьбы на данном этапе истории, усваивают важнейшие факты общественнополитической лизни. Однако эти знания приобретаются на уровне обобщенных, абстрактных понятий, без опоры на чувственный опыт школьников. Между тем, в методике давно существует убеждение, что включающиеся в содержание обзорной лекции социальноисторические характеристики эпохи и обобщения исторяко и теоретиколитературного характера должны вытекать из анализа конкретных литературных фактов, чтобы, опираясь на них, сталкивая факты, вести учащихся к обобщениям. Беленький Г. Недостатком в изучении обзорных тем является также то, что в них не всегда выделяются наиболее актуальные для данного исторического периода проблемы и не определяются сквозные линии, способные связать обзорные и монографические темы в единое целое. В какойто степени эти недостатки есть следствие действительной сложности и многосоставности обзора как особого раздела в литературном курсе. Но в то же время недочеты практики объясняются и тем, что обзорные темы, особенно по советской литературе, долгое время не были предметом специальных исследований. Методические указания К. П.Спасской вышли в году, совместно со С. Г.Шпет в году пособие Изучение обзорных тем по советской литературе в классе Е. В.Квятковского было издано в
году отдельные вопросы, связанные с изучением обзорных тем, рассматривались в Методике преподавания литературы В. В.Голубкова г. В.А. Никольского Преподавание литературы в средней школе г. В.А. Ковалева издано только в году 1П. Установки по изучению обзорных тем, предлагавшиеся в метедических пособиях, ориентировали практику преподавания, но не давали научнопедагогических и психологических основ для принципиального методического решения проблемы обзоров. Попытки в этом направлении сделаны в последнее десятилетие, когда появились диссертации о иные исследования З. И.Туаевой Изучение обзорных тем по советской литературе в классе осетинской школы. М., М. А.Хри тенко Связь классных я внеклассных занятий при изучении обзорных тем. М., на материале второго периода русского освободительного движения и Л. И.Троицкой Методика обзорного изучения советской многонациональной поэзии в школе. Л., . В названных работах проблема изучения обзорных тем приобрела некоторые новые аспекты. З.ИДуаева, рассматривая специфику обзорных занятий в нерусской школе, сосредоточивает внимание на деятельности учащихся и определяет факторы, помогающие обеспечить их познавательную активность в ходе обзоров применение методов преподавания, дающих толчок работе воображения эмоциональная вступительная беседа, выразительное чтение, создание пробдэмнопоисковой ситуации использование смежных искусств выполнение различного рода творческих заданий составление сценария, диафильма, словесное рисование, рассказ по мотивам произведения лирического жанра с домысливанием отдельных эпизодов, сочинения, представляющие описание зрительных образов, возникающих при чтении стихов.