Методика использования текстов с запрограммированными ошибками для развития языковой компетенции студентов лингвистического вуза

• Автор: Бризе Ина
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 270 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
§ 1. Психолингвистические характеристики письменной и устной речи как видов речевой деятельности и их учёт в формировании и развитии языковой компетенции студентов
§2. Аутентичный текст как основа для составления теста РеЫеПех!
§3. Контроль речевых навыков и умений как форма взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по практике речи на старших курсах лингвистического вуза
§4. Тест в форме РеЫеПех! как комплексное упражнение на развитие языковой компетенции студентов старших курсов лингвистических вузов
Выводы по Главе

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ 4-5 КУРСОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ЕЕНЬЕКТЕХТ
§ 1. Характеристика системы занятий по совершенствованию продуктивных умений на немецком языке на старших курсах лингвистического вуза
§2. Комплекс тестов в форме РеЫеЛех! для развития языковой компетенции студентов 4-5 курсов специального вуза
§3. Методика использования тестов в форме РеЫеЛех! в рамках практических занятий по немецкому языку на 4-5 курсах лингвистического вуза
§4. Экспериментальная проверка методики совершенствования языковой компетенции на немецком языке у студентов 4-5 курсов на основе
системы РеЫеЛех!
Организация диагностического среза и описание его
результатов
Организация экспериментальной проверки и описание её основных
результатов
Основные методические выводы по итогам проведённой работы
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕРШЕ
БИБЛИОГРФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В последнее время во многих видах учебных заведений, в том числе и в лингвистических вузах, важное место занимает контроль разных видов компетенций. Это связано с тем, что все виды компетенций, формируемых у будущих специалистов в области лингвистики, являются целью иноязычного образования в специальном высшем учебном заведении. Контроль может проводиться в такой инновационной форме, как тестовое задание. Одной из целей этой формы контроля может быть определение уровня развития языковых и речевых навыков, умений студентов, составляющих их способность осуществлять межкультурную коммуникацию на изучаемом языке в разных ее видах и формах.
Интерес к тестированию в этой связи объясняется его полифункциональным характером. Эта форма контроля связана не только с оценкой уровня сформированности наиболее важных компетенций, входящих в состав коммуникативной, но и с определением эффективности обучающей функции преподавателя языка, с составлением корректирующей программы по ликвидации типичных языковых и речевых ошибок, отмеченных в ходе тестирования.
В российской методической науке большое внимание уделяется вопросам конструирования тестов, их проверке на надёжность и валидность, поиску наиболее рациональных видов тестовых заданий, решающих не одну, а комплекс поставленных перед преподавателем задач. Подобной эффективной формой контроля уровня сформированности, прежде всего, языковой компетенции у студентов лингвистических вузов является тест в форме РеЫеАехй
Вопросы тестирования речевых навыков и умений нашли свое освещение в работах многих исследователей (Л. В. Банкевич, А. Ю. Горчев, С. С. Копылова, Ф. М. Рабинович, И. А. Рапопорт, М. В. Розенкранц, О. Г. Поляков,

Всё сказанное выше определяет необходимость интенсификации учебного процесса. Под интенсификацией процесса обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе будем понимать такой способ образовательной, воспитательной и развивающей деятельности, который предполагает качественные преобразования содержания, форм и методов обучения на основе внедрения последних достижений науки, техники, технологий и широкого использования передового педагогического опыта для повышения производительности учебного труда преподавателя и студента в единицу времени, для повышения усвоения учебного материала, сформированности умений и навыков профессионально ориентированного иноязычного информационного взаимодействия (Ю. К. Бабанский, Г. А. Китайгородская, И. Я, Лернер, М. Н. Скаткин и др.).
Говоря о теоретических основах использования в практике преподавания основного иностранного языка такого вида текста, как РеЫеЛехГ необходимо остановиться ещё на одном аспекте обучения в вузе.
На сегодняшний день стратегическим направлением модернизации высшего образования в России остаётся воспитание самостоятельности, ответственности и развития интеллектуальных способностей у будущих специалистов. В соответствии с тенденциями развития европейского образования (Болонский процесс) в вузе существенно увеличено время для самостоятельной учебной деятельности. Самый эффективный путь подготовки будущего специалиста - формирование у студента осознанной потребности в самостоятельном стремлении к профессионализму, развитие механизма самоорганизации умственной деятельности, творческого потенциала и профессионального мышления, создание условий для самостоятельного приобретения знаний, навыков и умений их применения на практике. Самостоятельная работа студентов в современных условиях становится важнейшей формой обучения в вузе. Преподаватель лишь организует и направляет познавательную деятельность студентов. В этой связи самостоятельность в осуществлении студентом учебной деятельности следует