Учебное проектирование в графической деятельности студентов педвуза : На материале архитектурно-строительного черчения

• Автор: Агошкова, Анастасия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

1.1. Проектирование как вид учебнопознавательной деятельности студентов педвуза

1.2. Развивающий потенциал компьютерного учебного проектирования и особенности его реализации в учебном процессе

1.3. Условия эффективности процесса учебного проектирования

архитектурной среды с применением компьютерных технологий

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
2.1. Организация педагогического эксперимента по обучению студентов учебному проектированию
2.2. Экспериментальный курс обучения проектированию студентов в процессе изучения архитектурностроительного черчения
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения учебному
проектированию
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Определяющим для этих проектов являются понятия композиции, которой называют определенное расположение внешних и внутренних элементов объекта, образующих единое целое и категории композиции — тектоника, средства гармонизации (симметрия и асимметрия, ритм, пропорции, масштабность, контраст и нюанс, свет, цвет и фактура материала). При этом объекты архитектуры и дизайна, тесно связаны с традициями, сложившимися в формообразовании, и национальными традициями, что определяет интегрирующие возможности архитектурной проектной деятельности. Известно, что профессиональный архитектурный проект представляет собой пакет конструкторских документов, в число которых входят план, фасад и разрез здания, генеральный план участка застройки. Графика, используемая в архитектурном черчении опирается на правила начертательной геометрии и предусматривает построения в ортогональных и аксонометрических проекциях, а также в перспективе. Изображения могут быть линейными, светотеневыми и цветовыми. С этой стороны архитектурная графика опирается на художественные методы изображения []. Таким образом, графические изображения, используемые в архитектурном проектировании и дизайне, являются своеобразным сплавом науки и искусства. В первую очередь сюда относятся вопросы композиции, выбор масштаба изображений и толщины линий. Под композицией чертежа понимается рациональное и эстетически организованное расположение на листе необходимого числа изображений, подписей, текстового сопровождения, экспликации. Здесь создается развивающая образовательная среда, инициирующая творческий процесс у всех участников учебной ситуации, в том числе и у преподавателя. Разумеется, не ставится задача создания реального архитектурного объекта, но важна сама возможность проектирования. Проектная деятельность студентов и профессиональная проектная деятельность существенно отличаются друг от друга. Анализ структурных содержательных компонентов названых видов деятельности подтверждает это. Основной целью профессиональной проектной деятельности является создание технического проекта, представленного чаще всего в графической форме - чертежи, схемы, в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Учебная проектная деятельность служит в первую очередь для развития личности студента []. В качестве средства обучения проектная деятельность студентов позволяет управлять содержанием проекта, уровнем его сложности. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда и зависят от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность студентов может рассматриваться как самостоятельная психолого-педагогическая категория. Является художником, который эстетически преобразует все достижения предшествующей художественной культуры в целях создания нового произведения искусства. Таким образом, в процессе учебного проектирования стираются грани между исследованием и проектированием, получением знаний и их использованием. Кроме того, в сферу проектирования попадает организация процесса проектирования, так как сама организационная структура становится предметом осмысления, моделирования и программирования, неотъемлемой частью объекта проектирования. По мнению Н. В. Матяш и В. Генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъективация). Материализация идеальных построений в знаковом материале проекта (объективация). Развертывание знаковой структуры проекта в экстериоризованном действии, материальное воплощение замысла (реализация) и презентация []. Таким образом, проектную деятельность студентов можно определить как форму учебно-познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности. Проектная деятельность студентов протекает внутри учебного процесса, что накладывает на нее значительный отпечаток, сообщает ей качественные особенности.