Антиципация как средство повышения активной и осознанной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

• Автор: Бершанская, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 286 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы использования антиципации в учебном процессе
1.1. Сущность антиципации и ее роль в учебной деятельности школьника
1.2. Усиление субъектной позиции младших школьников в учебном процессе посредством использования,антиципации
Выводы по I главе
Глава Н. Организация урока литературного чтения с использованием антиципации
2.1. Опыт использования антиципации в .процессе обучения детей чтению
2.2;. Принципы и приемы организации активной и осознанной деятельности учащихся на уроке литературного чтения
посредством использования антиципации
Выводы по II главе
Глава III. Экспериментальная проверка эффективности использования антиципации в качестве средства субъективизации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного
чтения
3.1'. Организация и результаты констатирующего эксперимента
3.2. Организация и содержание обучающего эксперимента
3.3. Организация и результаты контрольного эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, ставят перед современной системой образования задачу максимального раскрытия в человеке активных деятельностных начал. Отечественная школа XXI века отдает предпочтение такой организации учебного процесса, которая инициирует активность ребенка и формирует его способность выступать субъектом познавательной деятельности и собственного развития. В условиях модернизации начальной школы и современной системы обучения чтению и литературного образования детей младшего школьного возраста предполагается «обязательность и необходимость собственной читательской и учебной деятельности ученика, при которой- ученик наравне с учителем-становится субъектом и учебного процесса, и процесса-чтения» [204, с. 274].
В философских, психологических и педагогических исследованиях, посвященных проблеме субъекта и условиям его становления. (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Г.И. Вергелес,
B.В: Давыдов, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, В:А. Петровский,
C.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.) определено, что человек как субъект проявляет осознанность, инициативность, активность, самостоятельность, прогнозирует результат своей деятельности, осознает ее цель, проводит планирование, непосредственное осуществление деятельности, ее оценку и контроль. В работах Г.А. Бакулиной, Л.А. Матвеевой, О.В. Сосновской, Л.В. Трубайчук, F.A. Цукерман, И.С. Якиманской и других ученых отмечается, что если младший школьник занимает позицию субъекта учебной деятельности, то он осознает тему урока, ставит его цель, определяет цель конкретного учебного задания, планирует последовательность. его выполнения, участвует в исследовательской деятельности, строит гипотезы по поводу неизвестного и проверяет их, сотрудничает с партнерами по классу, в определенных учебных ситуациях выбирает тип задания и способ работы в соответствии со
своими возможностями и предпочтениями, контролирует ход и результаты своих действий, оценивает их.
Проведенное нами анкетирование 192 учителей начальных классов выявило, что участие детей в определении темы урока литературного чтения организуют всего 9% учителей; в постановке цели — 5%; предоставляют ученикам возможность планировать свои действия на уроке - 5%; определять и выбирать задания для работы с текстом - 2%; составлять вопросы к произведению - 7%; самостоятельно подводить итог урока - 12% учителей. В то же время 59% педагогов назвали в числе актуальных проблем современного урока литературного чтения низкую активность учащихся, пассивную роль младших школьников в учебном процессе. Молено констатировать, что в подавляющем большинстве случаев содержание и виды деятельности учащихся на уроке литературного чтения диктуются ученикам «сверху», что не обеспечивает осознанного подхода школьников к осуществляемой на уроке деятельности, лишает ее субъектного начала, самостоятельности и творческой направленности.
Как показывает исследование Г.А. Бакулиной,, достичь высокого уровня активной и осознанной деятельности школьников, обеспечить субъективизацию процесса обучения русскому языку возможно посредством использования в учебной практике такой человеческой способности, как антиципация [11]. Психологическое содержание понятия «антиципация» определено в работах П.К. Анохина, H.A. Бернштейна, A.B. Брушлинского, Б;Ф. Ломова, Е.А. Сергиенко, Е.Н. Суркова, И.М. Фейгенберга и др. Учеными признается положительный эффект от участия антиципации (прогнозирования, предвосхищения, предопределения) во всех видах деятельности и действий человека, от самых простых, например, преднастройка к движениям (Б.Ф: Ломов, Е.А. Сергиенко, Е.Н. Сурков,
С.Т. Хачатрян и др.) до высших, к которым относится и речевая деятельность (И.Н. Горелов, Г.Г. Граник, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев, В.И. Постоловский, И.З. Постоловский, А.Н. Самсонова,

реально действующим стимулом. В процессе поступления слухового (при слушании) или зрительного (при чтении) вербального стимула в действие вступает механизм подтверждения (или отклонения) выдвинутой гипотезы с последующим выдвижением более частного ее вида. Подтверждение гипотезы происходит на основе сличения входящего сигнала с одной из возможных вербальных реализаций смысловой гипотезы [75, с. 235].
Исходя из общеметодологической концепции опережающего отражения действительности (П.К. Анохин), вероятностное прогнозирование в речевой деятельности может быть интерпретировано как результат контекстуально обусловленной готовности организма к воздействию того или иного раздражителя, или установки. Д.Н. Узнадзе отмечает наличие у человека языковой установки. Началу процесса речи предшествует состояние предуготовленности, которое в субъекте вызывает действие сил, необходимых для запуска речевых механизмов. Языковая установка вырабатывается у ребенка в процессе усвоения родного языка как результат многократного воздействия форм и слов данного языка [212, с. 381-405].
Психологический феномен установки как особого состояния психики с функцией предуготовленности к восприятию определенного объекта или его качества на основе прежнего опыта его восприятия или на основе воспитанного типа восприятия данного объекта [48, с. 89] оказывает большое влияние на восприятие произведений искусства [51; 85; 188 и др.].
Исследования Г.Г. Граник и А.Н. Самсоновой показали, что чтение художественного текста сопровождается прогностической активностью читателя, которая характеризуется опережающим созданием текстовой ситуации, лексическим и грамматическим прогнозированием. С самого начала восприятия текста у читателя возникает установка, управляющая дальнейшим восприятием текста. Экспериментальное исследование позволило авторам выделить следующие фазы возникновения установки: в зависимости от поступившего текста осуществление вариативного прогноза; отбор одного из вариантов совершенных прогнозов; проверка отобранных