Сочетание стилей обучения при формировании понятий в курсе физики основной школы

• Автор: Кондаков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 155 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Методические основы формирования физических понятий

1.1. Психологопедш огическис условия модернизации школы в рамках лич постно ориентированного обучения.

1. 2. Основные этапы формирования понятий у учащихся.

1. 3. История формирования индивидуального подхода к учащимся

в обучении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности методики формирования понятий на основе

сочетания стилей обучения

2.1. Модель стилей обучения.

2. 2. Особенности методики формирования понятий в курсе физики
основной школы
Выводы по второй главе
Глава 3. Организации, методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3. I. Задачи и методика проведения педагогического
эксперимента.
3.2. Критерии эффективности и результаты разработанной методикиПО
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Последнее задавалось идеологией, господствующей в обществе. Личностно-ориентированная педагогика, строя процесс обучения и воспитания, исходила, в основном, из признания ведущей роли (детерминации) внешних воздействий (роли педагога коллектива группы), а не саморазвития отдельной личности [5]. Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания (Е В. Бондарев-ская, В. В. Давыдов, В. Г. Ильин, М. В. Кларин, И. Л. Колесникова Л. В.И. С'лободчиков. Поэтому есть все основания вести речь о «множественности концепций личностноориентированного образования». Выделим некоторые наиболее часто встречающиеся трактовки этого феномена. Личностный подход в образовании на уровне обыденного, наиболее массового педагогического сознания понимается как этико - гуманистический принцип общения педагога и воспитанника. К гуманизму, к принятию ребенка как личности призывали педагогов как классики педагогической мысли - Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтесори и др. Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направлений педагогической деятельности вокруг ее главной цели - личности. Все, что происходит в педагогическом процессе, педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель. Личностный подход истолковывался как объяснительный принцип, раскрывающий механизм личностных новообразований в педагогическом процессе. Смысл этого принципа в том, что никакие изменения в жизнедеятельности человека не могут быть объяснены без понимания их места и роли в самореализации личности. Данный подход трактуется как принцип свободы личности в образовательном процессе в смысле выбора его приоритетов, образовательных «маршрутов», формирование собственного, личного восприятия изучаемого содержания (личного опыта). Долгое время бытовало понимание личности в образовании как некого эталона, модели «нового человека». Речь шла о воспитании личности с «заданными свойствами». Так трактовался личностный подход в педагогике. Личностный подход трактуется как приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно - нивелирующему воспитанию. Понятие «личностный подход» связывают с представлением о целостности педагогического процесса. Ориентация на личность позволяет преодолеть суммативность, функционализм в построении образовательной системы. Личностный подход может рассматриваться как построение особого рода педагогического процесса (со специальными целями, содержанием, технологиями), который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. Аналогичным образом разрабатывались и соответствующие дидактические модели, через которые реализовывался индивидуальный подход в обучении. Он сводился, в основном, к разделению учащихся на сильных, средних, слабых; к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала по степени его объективной сложности, уровню требований к овладению этим материалом (программированное, проблемное обучение). В рамках этого индивидуального подхода проводилась предметная дифференциация, которая, кстати, востребовалась только одним социальным институтом - вузами. Во всех же остальных сферах человеческой жизни такая дифференциация не имела существенного значения. Общеобразовательная школа готовила к вузу, и этот социальный заказ выполняла через предметную дифференциацию, при этом нивелировалась духовная дифференциация (индивидуальные различия, связанные с традициями семьи, укладом жизни, отношением к религии и т. Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний. Чем луч nie были организованы знания в системе (по теоретическому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальность, сколько как типовая особенность личности (теоретики, эмпирики, обладатели наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.